郭禮龍

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本邏輯思維能力，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的方向。多年的教學(xué)工作經(jīng)歷，我認(rèn)為，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，教師可以從以下四個(gè)方面著手。

一、保護(hù)學(xué)生好奇心理，讓學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

愛護(hù)和培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的數(shù)學(xué)問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。如我在教學(xué)《梯形面積》這一小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生綜合系統(tǒng)地概括梯形面積的計(jì)算方法，結(jié)果一個(gè)學(xué)生好奇地提出：既然梯形面積是S=（a+b）h÷2，三角形的面積是S=ah÷2，那么長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算，是不是也能用“上底與下底之和與高的乘積再除于2”一樣去解答呀？面對(duì)學(xué)生好奇的提問，我因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生親自去嘗試和驗(yàn)證。學(xué)生們經(jīng)過舉例驗(yàn)證后，都說這個(gè)學(xué)生的好奇想法是正確的，紛紛向這位學(xué)生投上敬佩的目光，我也乘勢(shì)表?yè)P(yáng)了這位充滿好奇心的學(xué)生。在我的引導(dǎo)下，我班學(xué)生的好奇心理越來越強(qiáng)、創(chuàng)新思維氛圍越來越濃，學(xué)生們經(jīng)常在課堂上提出“奇怪”的問題，只要是合理的問題，我馬上鼓勵(lì)學(xué)生親自去嘗試解答，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有益處。可見，倡導(dǎo)質(zhì)疑、生疑，是可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的。

二、激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新需要

如我在教學(xué)“按比例分配”這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的目的：在平均分配不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：一個(gè)車間把生產(chǎn)2000個(gè)零件的任務(wù)交給了黃師傅和謝師傅，完成任務(wù)后要把1000元的加班費(fèi)分給他倆。結(jié)果黃師傅加工了1200個(gè)零件，謝師傅只加工了800個(gè)零件。這時(shí)把1000元加班費(fèi)平均分配給他們倆合理嗎？這個(gè)問題立即引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論，從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)既滲透了“數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活并服務(wù)于生活”的思想，又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的是為了將來更好地解決自己生活和生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就被激發(fā)出來了，自然而然就會(huì)全副身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)之中?？梢?，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要手段。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于探究，讓學(xué)生在感悟中創(chuàng)新

小學(xué)生有著與生俱來的探索性學(xué)習(xí)方式，總是希望自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，因此，教師要相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，多為學(xué)生提供一些探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)。如長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式教學(xué)，我通過實(shí)物圖形演示，讓學(xué)生清楚地建立起周長(zhǎng)的概念后，提出如下問題：“自己動(dòng)手?jǐn)[一個(gè)長(zhǎng)方形，看看自己擺的長(zhǎng)方形有幾條邊？長(zhǎng)方形各條邊之間有什么關(guān)系？什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？你能想出幾種方法求出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？”問題的出現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生馬上進(jìn)行思考，各自動(dòng)手并按照自己的思路去探究，有的學(xué)生很快探索出有三種計(jì)算周長(zhǎng)的方法，即使一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能找出其中一種方法。雖然這三種長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方式是前人早已發(fā)現(xiàn)的，但讓小學(xué)生探索出來的三種方法同樣具有異曲同工的效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，讓學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、互相討論、多向交流，盡量給學(xué)生提供自發(fā)的情感交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度讓學(xué)生自我培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。例如，我在教學(xué)《相遇應(yīng)用題》一課時(shí)，在復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)向新課后，給出了一道題目：一條路長(zhǎng)1500米，由甲隊(duì)修需要10天完成，由乙隊(duì)修需要15天完成，如果兩隊(duì)同時(shí)修需幾天完成？給出了題目后，我并沒有馬上去講解問題，而是運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和進(jìn)行互動(dòng)：“這道題怎么做呢？老師先不講，我相信同學(xué)們通過自己的探索、研究和互相討論，一定能解決的?！蔽业脑捯粢宦?，學(xué)生們馬上三三兩兩地討論起題目來，不一會(huì)兒功夫，好多小組學(xué)生就舉起了手表示已經(jīng)做出了答案。隨著問題的解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，他們的主動(dòng)去參與創(chuàng)新和獲取知識(shí)的意識(shí)得到了增強(qiáng)，在解決問題中嘗到了互相討論、互相學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)腦筋的樂趣，這也促使學(xué)生創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提高。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)