吳春星

情境教學(xué)就是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)出具體生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，給學(xué)生思考提供智力背景，以此為載體自然引入所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感悟，實(shí)現(xiàn)積極的價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)方法。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們常常創(chuàng)設(shè)情境，卻不盡如人意。因此，優(yōu)化情境教學(xué)策略，為提高教學(xué)實(shí)效起到事半功倍的作用。

一、情境教學(xué)常見的誤區(qū)

（一）過度追求趣味性，卻脫離了知識(shí)性和價(jià)值性

創(chuàng)設(shè)情境不能一味追求趣味性。一次聽公開課，老師為了吸引學(xué)生，先播放音樂營造氣氛，再播放視頻吸引學(xué)生的注意力，接著角色扮演，引來陣陣笑聲;然后又畫畫，最后以集體宣誓結(jié)束課堂教學(xué)。整節(jié)課下來，表面上看起來學(xué)生參與度高，氣氛活躍，但卻由于時(shí)間關(guān)系，每個(gè)環(huán)節(jié)都匆匆忙忙，在學(xué)生思考問題的時(shí)候，老師著急地在一旁催促，隨便找一兩個(gè)同學(xué)回答問題，稍加評(píng)論或不做評(píng)論就過去了。如此一來，看起來學(xué)生聽得“津津有味”，卻可能只是對(duì)一些節(jié)目記得清楚，而對(duì)基本理論知識(shí)卻似懂非懂。有的教師授課內(nèi)容充滿了詩詞、比喻、新聞和典故 ，繪聲繪色的演講。這樣做，看似旁征博引，面面俱到，實(shí)際上卻沖淡了教育主題，淡化了道德與法治課的功能。

（二）過度追求多樣性，卻脫離了深刻性和實(shí)效性

創(chuàng)設(shè)情境不能一味追求形式多樣，否則會(huì)雜亂無章，學(xué)生也無法理清頭緒。如上述所說那一節(jié)公開課，既欣賞音樂，又觀看視頻，再角色扮演，緊接著畫畫，最后還集體宣誓。環(huán)節(jié)過多，雖吸引了眼球，卻沒有真正落在實(shí)處。很多環(huán)節(jié)只是走過場，有流于形式之嫌?；佣?，不代表有實(shí)效。

（三）過度追求新穎性，卻脫離典型性和開放性

創(chuàng)設(shè)情境也不要一味追求新穎，不要為了追求新穎而牽強(qiáng)地用上去，盲目地帶入反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不適感。一些老生常談的話題也能創(chuàng)設(shè)出合適的情境，一樣能于平淡中找出亮點(diǎn)。有些“舊聞”，貼近生活，主題鮮明，如果只是為了緊跟時(shí)代，把一些非常符合課堂教學(xué)內(nèi)容的老舊活動(dòng)材料去掉，有撿芝麻丟西瓜之嫌。另外，課本上也有很多好用的材料，只要整合好資源，也能很好地創(chuàng)設(shè)出合適的情境。

二、情境教學(xué)策略的優(yōu)化

（一）注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生公共參與熱情，引導(dǎo)辯證思考能力，培養(yǎng)理性精神，凸顯政治認(rèn)同

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于真實(shí)情境中，讓學(xué)生有身臨其境之感，通過代入情境，提出、分析、解決問題，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，逐漸形成道德意識(shí)和法治觀念，做到入耳、入腦、入心和踐行，提升公民素養(yǎng)。教師應(yīng)致力于讓學(xué)生有話可說，有話敢說，千萬不要站在道德的制高點(diǎn)上俯視學(xué)生。課堂上，我不太贊成集體宣誓之類的活動(dòng)，有道德綁架之嫌。情由心生，看起來信誓旦旦，未必就是真認(rèn)同。教育學(xué)生，要讓他們發(fā)自內(nèi)心地萌發(fā)出美好的情感，促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同，才能內(nèi)化于心，外化于行。如在講授《活出生命的精彩》一課時(shí)，關(guān)于生命拒絕冷漠這一內(nèi)容，我課前設(shè)置了一個(gè)辯題：老人倒地扶還是不扶。我讓他們自由選擇并說明理由。在課堂上，辯論隊(duì)伍分成了三組：一組同學(xué)堅(jiān)持“扶”，一組同學(xué)堅(jiān)持“不扶”，一組同學(xué)堅(jiān)持“中立，視情況而定”。支持“扶”的那組同學(xué)認(rèn)為，生命至上，每個(gè)人的生命都是有價(jià)值的，生命面前人人平等。將心比心，當(dāng)自己遇到了同樣的困境時(shí)，也會(huì)希望他人伸出援手，所以必須扶。而不扶的那組同學(xué)認(rèn)為，“萬一被訛?zāi)兀课壹屹r不起。做好事還被人冤枉，做好事付出的代價(jià)太大，到時(shí)候英雄流血又流淚?！钡谌M同學(xué)認(rèn)為，在有人為自己作證的情況下，扶。還有同學(xué)提出，隨意扶老人對(duì)老人來說未必是一件好事，要預(yù)防二次傷害，所以在確認(rèn)自己能扶并會(huì)扶的情況下，扶;不然還不如不扶。學(xué)生們你一言我一句，最終在大家思辨下漸漸清晰：生命至上，我們要愛惜且尊重，但也要講究助人方法。我們要伸出援手，平時(shí)也要盡量多學(xué)習(xí)一些急救的知識(shí)。

（二）配合想象情境的創(chuàng)設(shè)，由單一思維教學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)散思維探究，從“學(xué)科本位”到“素養(yǎng)教育”

想象情境的創(chuàng)設(shè)，讓課堂教學(xué)變得靈動(dòng)起來，既立足于現(xiàn)在，又追夢于未來，在暢想中沉思，在沉思中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長。創(chuàng)設(shè)想象情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生在“想象”的過程中學(xué)會(huì)由“已知”探索“未知”，進(jìn)行合理推測，學(xué)會(huì)多角度看問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在暢想的過程中更新認(rèn)知，開發(fā)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在講授《活出生命的精彩》這一課時(shí)，我是這么設(shè)計(jì)導(dǎo)入。觀看一個(gè)無臂鋼琴師劉偉的視頻，提出一個(gè)問題：“他10歲時(shí)因觸電意外失去雙臂，面對(duì)這樣的情況，你認(rèn)為他會(huì)怎樣去對(duì)待生活？”一部分同學(xué)們回答“絕望，痛苦，自殺”等等。然后拋出一個(gè)更直接的問題，“假如是你遇到這種情況，你會(huì)怎樣做？”同學(xué)們回答是我可能會(huì)輕生，活不下去了，太難了。我告訴學(xué)生，其實(shí)還有另一種選擇，就是故事中主人公的做法?？戳酥魅斯淖龇?，他們的心靈被震撼了，陷入了深深的思考中。在思考了劉偉充盈的人生軌跡時(shí)，我讓學(xué)生想象：你在未來的第一個(gè)五年，第二個(gè)五年，第三個(gè)五年等，你想做什么？你設(shè)想當(dāng)時(shí)在做什么？從而順利引出如何讓生命充盈起來的內(nèi)容。

（三）合理規(guī)劃問題情境的創(chuàng)設(shè)，從“唯標(biāo)準(zhǔn)答案”走向“基于答案”的適度開放性，激發(fā)理性思維，培養(yǎng)法制意識(shí)

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}設(shè)計(jì)不合理，會(huì)固封學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。要使課堂動(dòng)感與鮮活，教師必須以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依托，以問題為紐帶，以理性精神為指向，引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入地進(jìn)行思考，通過情境體驗(yàn)與對(duì)話，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”，提高教學(xué)開放性。比如：在講授《法律保障生活》的法律特征和法律的作用這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生觀看視頻《醉駕入刑8年來的變化》，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

2011年5月1日起，《中華人民共和國刑法修正案（八）》正式實(shí)施，醉酒駕駛作為危險(xiǎn)駕駛罪被追究駕駛?cè)诵淌仑?zé)任。發(fā)現(xiàn)醉酒駕駛者，將對(duì)其進(jìn)行刑事拘役，醉駕者一旦被查實(shí)，將面臨最高半年拘役的處罰。

1.為何醉駕要入刑？

2.視頻中醉駕的李某駕駛員和官員劉某被交警查到時(shí)有怎樣的表現(xiàn)？

3.交警如何處理？結(jié)果怎樣？

4.視頻中李某醉駕導(dǎo)致二死一傷，官員劉某致人重傷，他們在哪里接受審判？又將去哪里服刑？

5.李某和官員劉某一樣受到到法律制裁，說明了什么？

問題情境的創(chuàng)設(shè)，貴在問得精當(dāng)。帶著層層遞進(jìn)，深入淺出的問題，通過對(duì)醉駕入刑視頻內(nèi)容的分析，學(xué)生深刻理解了法律的特征。醉駕入刑讓學(xué)生明白“法律是由國家制定或認(rèn)可的”;李某醉駕裝傻充愣最終被交警依法處理以及視頻中“警察、法庭、監(jiān)獄等保障法律實(shí)施”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“法律以強(qiáng)大的國家力量作后盾”，深刻理解“法律是由國家強(qiáng)制力保證實(shí)施”;官員劉某和李某一同接受法律的制裁讓學(xué)生明白“法律面前人人平等，對(duì)全體社會(huì)成員具有普遍約束力”。最后，通過回顧李某醉駕被判刑讓學(xué)生明白“法律規(guī)范著全體社會(huì)成員的行為，通過解決糾紛和制裁違法犯罪，維護(hù)我們的合法權(quán)益”。

教師要巧妙設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，創(chuàng)造性地利用課文、生活素材和新聞事件，設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和發(fā)散思維。堅(jiān)持典型性和開放性相統(tǒng)一，寓問題引導(dǎo)于探討之中。

（四）致力于演繹情境的創(chuàng)設(shè)，由“碎片式”情境教學(xué)轉(zhuǎn)向“主題情境探究”，提高道德修養(yǎng)，深化法制意識(shí)

創(chuàng)設(shè)演繹情境，要站在宏觀的角度上整合學(xué)習(xí)資源，改變完全按照課本活動(dòng)素材演繹教材內(nèi)容產(chǎn)生的雜亂、零碎、隨意的情境設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由一條清晰的主線貫徹始終的主題教學(xué)，讓學(xué)生一目了然，豁然開朗。通過“主題情境探究”這種以主題為中心、情境為載體、問題為橋梁、探究為途徑的演繹教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情境由小到大，由遠(yuǎn)及近，由國家到社會(huì)的有機(jī)連接通過情節(jié)的步步演繹，學(xué)生由淺入深，由表及里，所學(xué)知識(shí)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，最終開花結(jié)果。

新教材活動(dòng)素材豐富，我們要加強(qiáng)研究，充分挖掘教材本身的活動(dòng)元素，以動(dòng)態(tài)的眼光精選素材，運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式活化素材。如我在講授友誼這一課時(shí)，演繹了小明、小勇和小美的友誼情境。從他們的相識(shí)到發(fā)生矛盾，再到和好的這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白我們既要經(jīng)營好友誼，也要坦然接受一段友誼的退出，更要明白友誼是有原則的。學(xué)生深刻領(lǐng)領(lǐng)悟了友誼的特質(zhì)、影響和維護(hù)，從而提高自身道德修養(yǎng)，提升自己的精神境界。在演繹情境中，學(xué)生在活動(dòng)中參與，在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華，達(dá)到動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

責(zé)任編輯 邱 麗