鄒俊

自2000年第一屆PISA考試舉辦以來，芬蘭曾連續(xù)兩屆獲得閱讀及科學(xué)兩項(xiàng)第一名，受到了空前矚目。芬蘭擁有世界上最成功的教育體系：扎實(shí)穩(wěn)進(jìn)的基礎(chǔ)教育改革、教育平等原則、給予學(xué)生充分自由、高水平教師隊(duì)伍。以學(xué)生為中心、以教師為驅(qū)動(dòng)力、不盲目追求前沿教育理念、強(qiáng)調(diào)教育資源公平化，這些都是芬蘭教育得以長(zhǎng)期踞守世界前沿的支撐。盡管任何一個(gè)國(guó)家的教育政策都是深植于該國(guó)特有的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和歷史沿革之中的，但教育其實(shí)也有相通之處，思考芬蘭教育的成功，對(duì)我國(guó)教育改革或許不無啟發(fā)之處。

一、芬蘭教育似彩虹——各美其美

任何一個(gè)國(guó)家教育模式的形成都與其文化背景相關(guān)，在系統(tǒng)了解了芬蘭文化與教育之后，有幾個(gè)特點(diǎn)值得特別注意：

1.不以競(jìng)爭(zhēng)為目的的特色發(fā)展

在芬蘭，所有孩子都就近入學(xué)，沒人去比較學(xué)校的好與壞。到了高中，學(xué)生有了更多的選擇，每間高中都有自己的特色項(xiàng)目，比如：學(xué)生如果想成為馬戲演員，可以去讀坦佩雷大學(xué)附屬中學(xué)，選擇馬戲?qū)W習(xí)路徑，在學(xué)校學(xué)習(xí)，晚上就可參加馬戲表演;學(xué)生如果想在將來進(jìn)入企業(yè)，也可以選擇上湖高中的企業(yè)家精神學(xué)習(xí)路徑，選項(xiàng)目、開公司，讓體驗(yàn)真實(shí)發(fā)生。

學(xué)校用特色項(xiàng)目為學(xué)生提供更多的可能性，在總體的核心大綱下，滿足學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)展，學(xué)校與學(xué)校之間不存在競(jìng)爭(zhēng)，只有不同的培養(yǎng)路徑，這是芬蘭教育的共同的價(jià)值取向。

2.不以成績(jī)論教師的責(zé)任

在芬蘭，教師是非常受人尊敬的職業(yè)，只有擁有碩士學(xué)位并且學(xué)過教學(xué)法的畢業(yè)生才有資格報(bào)考教師，所以芬蘭教師的素質(zhì)普遍比較高，為學(xué)生提供更好更多樣化的教育是教師的共識(shí)。一個(gè)老師是不是優(yōu)秀老師，要看學(xué)生的擁戴程度，與成績(jī)無關(guān)，學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生自己的事情。

3.不以升學(xué)為目的的個(gè)人發(fā)展

在芬蘭，升什么學(xué)，什么時(shí)候升學(xué)，完全看個(gè)人的發(fā)展興趣和需要，家長(zhǎng)完全尊重孩子的選擇。由于芬蘭是全民全時(shí)段教育免費(fèi)，所以每個(gè)人都對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)，選擇學(xué)什么就去讀什么，讀完初中也可以出去工作，工作到一定時(shí)候，又想讀書了，也可以回到學(xué)校繼續(xù)讀。

芬蘭已經(jīng)打通了升學(xué)渠道，讀職中可以進(jìn)入普通高考，先工作也不妨礙去進(jìn)修博士。芬蘭的高考不再是芬蘭教育關(guān)注的唯一目標(biāo)，更多的是專注學(xué)生的發(fā)展，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)高中教育培養(yǎng)學(xué)生的橫貫?zāi)芰?，包括：學(xué)習(xí)能力、思考能力、思辨能力（大學(xué)學(xué)習(xí)來源批判）、合作技能（互動(dòng)和自我表達(dá)）、文化和道德能力、信息技術(shù)能力、信息管理能力和理解橫貫主題的能力。

二、中國(guó)教育似星空——美美與共

1.繼古圣百家所長(zhǎng)

中華上下五千年歷史，歷朝歷代都高度重視教育，孔子讓貧民的孩子能受教育，“有教無類”“因材施教”這些教育思想至今都在影響著我們。中華文化的博大精深恰恰是自古以來教育成就的明證。

從科舉到高考，我們看到了最公平公正的選拔制度，讓來自不同地域、不同家庭條件的孩子都站在了一個(gè)平臺(tái)上。無論貧富貴賤，有才就有出路。

2.謀億萬學(xué)子幸福

中國(guó)自改革開放后，通過高考選拔人才，讓眾多學(xué)子通過讀書改變了命運(yùn)，中國(guó)幾十年教育的成就有目共睹。尤其是九年義務(wù)教育，中國(guó)有近24億15歲以下的人口，芬蘭人口總數(shù)只有550萬，而中國(guó)能讓這么多的孩子免費(fèi)接受教育，對(duì)貧困地區(qū)的孩子還有中餐補(bǔ)貼，全世界恐怕只有中國(guó)能做到。

芬蘭班額不超過24人，而中國(guó)的班額通常都在50人左右，芬蘭對(duì)單個(gè)學(xué)生的教育投入遠(yuǎn)比中國(guó)多，但是中國(guó)教師在大負(fù)荷的壓力下依然取得了教育的巨大成就，培養(yǎng)了一批又一批的創(chuàng)新人才。

三、訪他山之石，琢中華美玉

在做中芬教育對(duì)比之后，我們要看到芬蘭教育有很多很好的可以借鑒的教育思想和教學(xué)方法。比如：課堂的豐富性值得我們學(xué)習(xí)，每個(gè)老師的課都與眾不同，吸引學(xué)生的目光、開啟學(xué)生的思維是老師們共同的追求;只有讓優(yōu)秀的人去從事教育，后代的素質(zhì)才會(huì)持續(xù)提升;中學(xué)、大學(xué)、企業(yè)高度融合，讓學(xué)生參與社會(huì)最真實(shí)的體驗(yàn);校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力很重要的體現(xiàn)就是對(duì)國(guó)家課程大綱的解讀能力和建設(shè)校本課程大綱的能力，校長(zhǎng)是管理者、引領(lǐng)者更是研究者，等等。

但是，我們也要看到，中國(guó)教育在不斷的變革中吐舊納新，充滿了生命的活力，我們必須理性地看待外國(guó)的教育模式，不妄自菲薄，也不妄自尊大，這應(yīng)該是中國(guó)教育面對(duì)他國(guó)教育應(yīng)有的態(tài)度。

訪他山之石，琢中華美玉，相信中國(guó)的教育一定會(huì)是教育星空中最亮的那顆星！

責(zé)任編輯 黃佳銳