褚天嬌

摘要：由于民辦高校在辦學(xué)目標、培養(yǎng)方案、生源水平、師資能力、教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件等方面的特點，傳統(tǒng)的以知識為導(dǎo)向的教學(xué)模式不再適用于心理危機干預(yù)這一應(yīng)用性較強的課程。在綜合考慮目前心理危機干預(yù)課程的問題和民辦高?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件后，從教材建設(shè)、教學(xué)模式與方法分別對課程中理論性知識、操作性與應(yīng)用性知識的處理提出了一定思路。

關(guān)鍵詞：民辦高校 心理危機干預(yù) 教學(xué)改革

中圖分類號：B844? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0179-02

心理危機干預(yù)課程的教學(xué)目標是使學(xué)生正確掌握危機干預(yù)的一般性應(yīng)用治療技術(shù)，能夠運用所學(xué)的心理危機干預(yù)技術(shù)為具體的危機情境提供預(yù)防和干預(yù)的策略，培養(yǎng)學(xué)生對心理危機的應(yīng)對及干預(yù)能力，為學(xué)生將來從事與本專業(yè)相關(guān)的各種工作奠定理論與能力基礎(chǔ)。

當(dāng)代世界，災(zāi)難頻發(fā)，社會越來越多的關(guān)注危機事件給當(dāng)事人、當(dāng)事人家庭和社會帶來的嚴重影響，這就需要心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)能為社會提供具有實際操作能力的畢業(yè)生。而且，由于民辦高校在辦學(xué)目標、培養(yǎng)方案、生源水平、師資能力、教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件等方面的特點，心理危機干預(yù)課程建設(shè)也存在著許多獨特之處，因此，對于教師而言，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革。

一、民辦高校心理危機干預(yù)課程教學(xué)改革的必要性

（一）社會與行業(yè)發(fā)展呼吁教學(xué)改革

處在前所未有的發(fā)展高速時代，我們從來都沒有像今天這樣需要同時直面“機遇”和“危險”兩個完全相反的可能結(jié)局。突如其來的危機如工業(yè)事故、公共危機事件、自然災(zāi)害，等等，其爆發(fā)的具體時間、實際規(guī)模、具體態(tài)勢和影響深度，往往令人始料未及。對企業(yè)和組織來說，如果不能及時控制，危機就會急劇惡化，其破壞性的能量就會被迅速釋放并呈快速蔓延之勢?！拔C”是當(dāng)今時代，無論工業(yè)企業(yè)還是社會個人，普遍不能回避的問題[1]。

近些年，心理危機干預(yù)工作已經(jīng)在各種重大災(zāi)難和危機事件中漸露身手，被心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生視為基本技能，而且“心理危機干預(yù)”已經(jīng)成為高等教育中的熱門課程。這在一定程度上激發(fā)了社會對于專業(yè)心理危機干預(yù)人員的需求，這種需求的擴張，對學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言既是一個機遇又是一個挑戰(zhàn)。學(xué)生如果在學(xué)校中學(xué)習(xí)的僅僅是理論知識，在沒有實際操作經(jīng)驗的情況下，對于社會和企業(yè)的幫助可能是不大的，甚至?xí)斐啥蝹Α，F(xiàn)代社會不需要只會紙上談兵的大學(xué)生，而是需要具備較高心理健康水平和心理服務(wù)能力的社會工作者。若學(xué)生能掌握一些基本的心理危機干預(yù)技能，既可以幫助社會解決實際問題，同時，也可以提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，提高學(xué)生未來找工作的自信與籌碼。另外，學(xué)生掌握的技能也可以幫助學(xué)生自身解決生活、學(xué)習(xí)和未來工作當(dāng)中的問題。因此，行業(yè)和社會的發(fā)展需要心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有實際操作能力的畢業(yè)生，這也就要求“心理危機干預(yù)”教學(xué)需要改革，多讓學(xué)生實踐，而不是只是一味地學(xué)習(xí)理論。

（二）民辦高校的轉(zhuǎn)型呼吁教學(xué)改革

引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，是國家對高等教育改革發(fā)展作出的戰(zhàn)略部署，是高等教育結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整。這就要求教師要加快積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力，同時更新教育教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。教師傳授知識固然重要，但指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比知識教學(xué)更重要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比強制學(xué)生學(xué)習(xí)更重要[2]。以往的滿堂灌式教學(xué)往往會忽視學(xué)生的實際操作能力，根據(jù)轉(zhuǎn)型的要求和心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案要求，想要培養(yǎng)出適合行業(yè)崗位需求的操作能力較強的應(yīng)用本科性人才，教師必須重新審視所教課程，進行適當(dāng)且合理的課程改革，探索一條既能使學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，又有一定操作能力的符合培養(yǎng)方案要求的人才。

二、當(dāng)前民辦高校心理危機干預(yù)課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程教材存在的問題

目前，市面上關(guān)于心理危機干預(yù)的著作，林林總總，讓人目不暇接。但是適合作為教材的書極少，尤其是可用于民辦高校應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)的著作更是少之又少。市面上的著作從內(nèi)容上可以分為兩類：一類是關(guān)于某一特殊危機或群體的干預(yù)，如針對青少年、大學(xué)生的心理危機干預(yù)類著作;另一類是綜合性的，其中，由李祚編著的《心理危機干預(yù)》對心理危機干預(yù)理論與基本技術(shù)闡述比較完整，但是對于一些具體危機情境如成癮、虐待、居喪等危機的干預(yù)闡述較少。

心理危機干預(yù)在歐美等發(fā)達國家發(fā)展較為成熟，理論體系較為完善。如肖水源于2017年翻譯的《危機干預(yù)策略（第7版）》，內(nèi)容通俗易懂，案例新鮮。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的心理危機干預(yù)課程，絕不是以一本書作為教材就可以滿足培養(yǎng)方案的要求，如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教材，是任課教師需要解決的一大難題。

（二）教師存在的問題

20世紀90年代以前，我國只有少數(shù)高校開設(shè)心理學(xué)系或心理學(xué)專業(yè)，心理學(xué)的許多課程都是在高師院校的教育系里開設(shè)的，而且極少有學(xué)校將心理機干預(yù)作為一門課程來開設(shè)。新任職的年輕教師，雖然有的學(xué)過心理危機干預(yù)課程，但卻缺乏教學(xué)經(jīng)驗，而有教學(xué)經(jīng)驗的教師卻沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)課程。在此情況下，青年教師要不斷提升自身的教學(xué)水平，富有經(jīng)驗的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些心理學(xué)新興技術(shù)。

（三）教學(xué)方法和手段問題

從教學(xué)方法和手段上看，基本上都是教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)，充其量采用了多媒體課件等輔助性教學(xué)手段，以致學(xué)生覺得索然無味。在教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，要激發(fā)其自主性和積極性。如果學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動地位，則不利于其理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。

三、關(guān)于民辦高校心理危機干預(yù)課程教學(xué)改革的思考

（一）加強教材建設(shè)

民辦高校心理危機干預(yù)課程改革要以科學(xué)性、應(yīng)用性為出發(fā)點，綜合不同的心理危機干預(yù)教材，編寫出相應(yīng)的教學(xué)參考資料。教材內(nèi)容的深度與廣度要適度。

心理危機干預(yù)課程主要包括心理危機干預(yù)理論、心理危機干預(yù)技術(shù)、具體危機的干預(yù)方法三大部分。綜合分析市面上的教材與相關(guān)著作，心理危機干預(yù)概述、理論、評估與基本技術(shù)部分教學(xué)可用李祚于2015年編著的《心理危機干預(yù)》為主要教材;對于自殺、居喪、成癮、虐待、替代性危機的干預(yù)部分教學(xué)可使用顧瑜琦編著的《心理危機干預(yù)》[3]，該書的重點內(nèi)容在于“治療”，針對來訪者的具體病情和癥狀，詳細地介紹了治療的方法和注意事項，對以往書刊中未涉及的內(nèi)容和薄弱環(huán)節(jié)進行了完善;對于案例教學(xué)可采用肖水源翻譯的《危機干預(yù)策略（第7版）》，此書的兩位作者Richard和Gilliand將自己與美國其他危機干預(yù)工作者的經(jīng)驗、案例和有關(guān)危機干預(yù)的理論結(jié)合起來，大部分的理論講解后都有對應(yīng)的案例，對于學(xué)生理解理論和應(yīng)用理論解決問題都有幫助。

（二）教學(xué)模式與教學(xué)方法改革的理念

完善心理危機干預(yù)內(nèi)容，通過案例法和任務(wù)驅(qū)動法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合運用多種教學(xué)方式，體現(xiàn)多種現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)的使用，才能達到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握心理危機干預(yù)手段，提高災(zāi)難面前解決問題的能力。

1.教學(xué)方法的改革

與普通高校相比，民辦高校的培養(yǎng)目標偏重于應(yīng)用，因此，傳統(tǒng)的講授法不能滿足該課程的應(yīng)用性及培養(yǎng)方案的要求，有必要在教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，通過大量與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的案例的應(yīng)用，提高學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際生活的能力。還應(yīng)輔以討論式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等多種教學(xué)方法，并用于課堂教學(xué)。教學(xué)手段體現(xiàn)為多媒體教學(xué)為主的現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。

2.偏理論性知識部分

對于課程中的理論性知識，如概念、范疇、歷史、目標、功能、模式、服務(wù)程序與職業(yè)要求等，以講授法為主要教學(xué)方法，目的是幫助學(xué)生建立理論知識系統(tǒng)，為學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

但是在以講授法為主的基礎(chǔ)上，還要采用啟發(fā)法，即在課堂上合理設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的思考并進行討論，而不是“滿堂灌”式的教學(xué)。這樣既可以使學(xué)生掌握知識，又可以在與教師和同學(xué)討論問題的過程中加深對知識的理解，還可以提高學(xué)生提出問題、探究問題、解決問題的邏輯思辨能力。

3.應(yīng)用性與操作性內(nèi)容部分

心理危機干預(yù)的技術(shù)、具體危機的干預(yù)方法部分，采用講授法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合的方式。用講授法使學(xué)生掌握基本技術(shù)和方法的理論性內(nèi)容;對于漸進性肌肉放松療法、想象放松訓(xùn)練、呼吸放松訓(xùn)練、安全島技術(shù)、保險箱技術(shù)等操作性比較強的技術(shù)，采用分組練習(xí)并匯報演練的方式，開學(xué)初布置任務(wù)，學(xué)生搜集相關(guān)資料，在課堂上帶領(lǐng)其他同學(xué)一起進行放松訓(xùn)練、安全島等技術(shù)的演練，其他沒有上臺演示的同學(xué)，需要錄制相關(guān)視頻上交;另外的一些技術(shù)，如日志療法的演練，要求學(xué)生利用日志法記錄5篇心情日志，作為作業(yè)的一部分;團體治療部分，要求學(xué)生根據(jù)某一主題，以個人或小組為企業(yè)或個人設(shè)計團體干預(yù)方案，并在班級進行匯報，匯報后由其他小組學(xué)生和教師進行點評;對于具體問題的干預(yù)，如自殺與自傷干預(yù)、成癮干預(yù)、虐待性危機等內(nèi)容，采用講授法、任務(wù)驅(qū)動及案例法綜合教學(xué)方式進行教學(xué)，對于每種危機的概述部分，分組由學(xué)生匯報，可以提高學(xué)生的課堂參與度，而且通過身邊同學(xué)的講述，能使其他同學(xué)對這些常見的危機引起重視。

參考文獻：

[1]李祚，張開荊.心理危機干預(yù)[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2012.

[2]張德江，康啟鵬.民辦本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展：轉(zhuǎn)什么，怎么轉(zhuǎn)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（6）：13-16.

[3]顧瑜琦.心理危機干預(yù)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

責(zé)任編輯：劉健