摘要：初小銜接是初一學(xué)生在正式學(xué)習(xí)初中新課程之前所要進(jìn)行的過渡性與適應(yīng)性學(xué)習(xí)，以此幫助其學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以平穩(wěn)地度過這一初小變化期。在素質(zhì)教育改革的背景下，美術(shù)課程的重要性愈來愈突出，在初中階段，美術(shù)課程與小學(xué)階段相比有較大的不同，要想在初一的美術(shù)教學(xué)中使學(xué)生更好地適應(yīng)美術(shù)課堂，以為日后的美術(shù)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，教師有必要根據(jù)學(xué)生的美術(shù)實(shí)際學(xué)情展開初小銜接課，助力學(xué)生平穩(wěn)過渡的同時(shí)提升初中美術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初小銜接;美術(shù)教學(xué);美術(shù)素養(yǎng)

初一學(xué)生雖然從表面意義上看已經(jīng)告別了小學(xué)，踏上了更高一層的初中學(xué)習(xí)階段，但大部分學(xué)生剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)生活還尚不適應(yīng)，并且心智停留在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)能力、自我約束意識等方面都沒有較大的改變。從當(dāng)前初一美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，對美術(shù)課程的認(rèn)知也停留在小學(xué)階段，不重視美術(shù)知識理論的學(xué)習(xí)和美學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍跻幻佬g(shù)教師要充分利用好銜接課，幫助學(xué)生一一改掉以上問題，以新的狀態(tài)去學(xué)習(xí)初中美術(shù)，打牢美術(shù)基礎(chǔ)。

一、教學(xué)目標(biāo)的有效銜接

科學(xué)、明確、合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的第一步，也是整個(gè)教學(xué)過程得以順利開展的前提。在初一美術(shù)銜接課上，教師要仔細(xì)分析小學(xué)和初中美術(shù)課程在知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)方面存在的差異性，從而找準(zhǔn)銜接突破口，設(shè)計(jì)銜接策略，對癥下藥，提升效率。

例如，通過仔細(xì)對比教材和新課程教學(xué)要求，初一美術(shù)教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教育更加注重兒童的啟蒙教育，即在尊重學(xué)生天性的基礎(chǔ)上開展簡單的美術(shù)教學(xué)，使其具備一定的美學(xué)知識和想象創(chuàng)造能力，而初中美術(shù)課程則更加注重能力的提升，這兩者雖然橫向來看有較大的差異，但在縱向維度上它們是密切聯(lián)系，初中美術(shù)教育目標(biāo)是在小學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上而提出的?；诖耍跻幻佬g(shù)教師在初小銜接課上要制定過渡性的教學(xué)目標(biāo)，在保留啟蒙教育的同時(shí)加入美術(shù)知識的講解和美術(shù)專業(yè)能力的鍛煉。比如在初一美術(shù)課堂的第一節(jié)課，教師可以先給學(xué)生展示小學(xué)美術(shù)所學(xué)過的課程，并圍繞這些內(nèi)容教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己知道的美術(shù)知識點(diǎn)，如“透視、構(gòu)圖”等專業(yè)美術(shù)術(shù)語，以此強(qiáng)化學(xué)生對這些專業(yè)美術(shù)知識的認(rèn)知，使其明確在初中美術(shù)學(xué)習(xí)過程中要重視美術(shù)專業(yè)知識，以此做好心理預(yù)期。

二、教學(xué)方法的有效銜接

準(zhǔn)確、有效、合適的教學(xué)方法是提高初一美術(shù)教學(xué)效果的關(guān)鍵，能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少初一學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)美術(shù)課堂極度寬松、自由的氛圍，對初一美術(shù)課堂理論知識增多、美術(shù)任務(wù)增多的教學(xué)不太適應(yīng)?；诖耍處熞獜膶W(xué)生的角度出發(fā)，分析他們的心態(tài)變化，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力應(yīng)用合適的教學(xué)方法，為初一美術(shù)課堂注入新的活力，激發(fā)學(xué)生興趣，使其對美術(shù)的認(rèn)知從小學(xué)有效轉(zhuǎn)變到初中。

例如，針對不少學(xué)生仍舊喜歡并且適用小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式這一問題，初一美術(shù)教師可以在銜接課上先保留小學(xué)的美術(shù)教授方式，在以后的每一次課程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，做出緩慢地調(diào)整，使學(xué)生在潛移默化的過程中逐漸適應(yīng)。此外，初一美術(shù)教師還應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和形式方面進(jìn)行創(chuàng)新，通過分析可以得出，學(xué)生之所以喜歡小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方式，無非是小學(xué)美術(shù)課堂更有趣?；诖?，初一美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以采用情境導(dǎo)學(xué)法、游戲教學(xué)法等新形式，讓學(xué)生對初中美術(shù)課堂燃起學(xué)習(xí)的熱情，這十分有利于初小美術(shù)課堂的有效銜接。

三、教學(xué)評價(jià)的有效銜接

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的末尾環(huán)節(jié)，但其重要性等同于任何環(huán)節(jié)。在初小美術(shù)銜接過程中，初一教師要重視課程評價(jià)這一模塊，相比于小學(xué)評價(jià)主體的單一化，初一美術(shù)教師為更好地了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需要，可以豐富評價(jià)的主體，增設(shè)學(xué)生評價(jià)板塊，以此調(diào)動學(xué)生的主動性。此外，初一美術(shù)教學(xué)評價(jià)應(yīng)更凸顯初中美術(shù)教育目標(biāo)的特色，在保留鼓勵(lì)性評價(jià)的同時(shí)還應(yīng)針對學(xué)生的專業(yè)能力和美術(shù)素養(yǎng)提出針對性考評與建議，是學(xué)生更全面、更清晰、更準(zhǔn)確地認(rèn)識反思自己，在日后的美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠明確方向，堅(jiān)定信念。

例如，考慮到初一學(xué)生的心智大多還停留在小學(xué)，他們更喜歡聽到鼓勵(lì)、表揚(yáng)等激勵(lì)性的語言，因此，在初一美術(shù)課堂評價(jià)表上，教師要用鼓勵(lì)性話語對學(xué)生展開評價(jià)，肯定學(xué)生這一階段的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其次，教師要強(qiáng)化初一學(xué)生的自我審視意識，從而在評價(jià)表上加入自我評價(jià)、同學(xué)互評，讓學(xué)生掌握主動權(quán)，在反思自己的過程中逐漸適應(yīng)初中美術(shù)教學(xué)要求，從心理上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改變。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)與初中的銜接教學(xué)在初一美術(shù)課程中十分重要，不僅能夠幫助學(xué)生順利、平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)初小過渡，還能夠幫助教師迅速了解學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，從而對癥下藥。初一美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際美術(shù)學(xué)習(xí)情況來合理地制定銜接教學(xué)策略，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)思想，教課從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)小學(xué)和初中的美術(shù)課程差異，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)三環(huán)節(jié)展開有效銜接，切實(shí)提升美術(shù)課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提升。

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