摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生閱讀水平的重要手段。問(wèn)題的有效性將直接影響學(xué)生的思考和教師的課堂效果，所以這就要求老師做到構(gòu)建構(gòu)建“主問(wèn)題”，由點(diǎn)及面的提問(wèn);搭建階梯，由淺入深提問(wèn);注意提問(wèn)方法，有效提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：階梯問(wèn)題?有效性?循序漸進(jìn)

注：本論文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“階梯問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)為FJJKXB19-794）研究成果。

提問(wèn)是一種古老而又重要的提問(wèn)方法，古希臘教育家蘇格拉底的“助產(chǎn)”式教學(xué)就是以提問(wèn)為核心，通過(guò)問(wèn)答引導(dǎo)談話者反思所探討的問(wèn)題知道自身的不知之處。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問(wèn)仍然是一個(gè)重要的教學(xué)手段，教師可以用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象，不僅讓學(xué)生體會(huì)到自我表達(dá)的成功感，也促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

尤其小學(xué)中高年級(jí)后，閱讀所占的比例和比重都顯得越來(lái)越重要，如何提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力成為了眾人所關(guān)注的焦點(diǎn)。毋庸置疑，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就成為提高學(xué)生閱讀水平和能力的重要手段之一。所以，對(duì)于問(wèn)題的有效性就顯得非常重要，怎樣才能有效地提問(wèn)呢？

一、構(gòu)建“主問(wèn)題”，由點(diǎn)及面的提問(wèn)

“主問(wèn)題”就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以引動(dòng)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問(wèn)題，其他的問(wèn)題就要圍繞“主問(wèn)題”展開(kāi)，由點(diǎn)及面，層層深入。

在閱讀教學(xué)的進(jìn)行階段，“主問(wèn)題”不僅是文本解讀的重點(diǎn)，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。例如在統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《貓》理解作者的寫(xiě)作手法時(shí)，教師緊扣單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)了“作者圍繞貓的可愛(ài)寫(xiě)了幾層意思”這一主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、批注，從關(guān)鍵語(yǔ)句展開(kāi)體會(huì)課文的寫(xiě)法，進(jìn)而感受作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

在閱讀教學(xué)的深化階段，用 “主問(wèn)題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，讓學(xué)生共同參與、廣泛交流，掀起課堂的高潮。例如在統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》的教學(xué)中，在感受人物品格階段，教師就設(shè)計(jì)了“此時(shí)，你看到了一個(gè)怎樣的車(chē)胤”的主問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行想象車(chē)胤夜讀的畫(huà)面，進(jìn)而體會(huì)車(chē)胤勤奮好學(xué)、堅(jiān)持不懈的人物品質(zhì)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只要對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能提高課堂的有效性，在教學(xué)上發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)作用。

二、搭建階梯，由淺入深提問(wèn)

在日常的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果教師拋出一個(gè)很難的問(wèn)題，會(huì)使課堂冷場(chǎng)，教師心急如焚，學(xué)生如坐針氈，這樣的問(wèn)題是無(wú)效的。因此，在閱讀教學(xué)中，老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，把握提問(wèn)的難易程度，要讓學(xué)生不斷地向高度攀登。但是這個(gè)高度并不是學(xué)生可望而不可及的，要注意設(shè)置梯度，讓學(xué)生像爬樓梯一樣，在不知不覺(jué)中走向閱讀的高度。

也就是說(shuō)，課堂提問(wèn)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，最終達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界，這也就是所謂的搭建“階梯問(wèn)題”。如在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：①如何讀好這首詞的停頓與節(jié)奏？②如何理解這首詞的字義？③詞人“身”在何處？④詞人“心”又在何處”？⑤你有什么問(wèn)題要問(wèn)詞人？這樣的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，牢牢抓住學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

可見(jiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，猶如一段階梯，要讓學(xué)生在不知不覺(jué)中層層邁進(jìn)，緩解難度，從而更好地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使教學(xué)更有效。

三、注意提問(wèn)方法，有效提問(wèn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)雙向的活動(dòng)，老師的課堂提問(wèn)就是為了促進(jìn)學(xué)生的思考，而學(xué)生自己在閱讀中也會(huì)存在著很多自己的想法甚至是疑惑，所以，在構(gòu)建有效提問(wèn)的時(shí)候教師必須要把這一主要因素考慮進(jìn)去，那就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)。例如在閱讀教學(xué)中，我們就可以從題目入手，質(zhì)疑導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，很多時(shí)候提出問(wèn)題后根本就沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，或者有時(shí)沒(méi)有仔細(xì)去傾聽(tīng)學(xué)生的回答。那么這樣的提問(wèn)就沒(méi)有了意義，所以去仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答就顯得非常重要了。小學(xué)生的思維發(fā)展是以形象思維為主，而在閱讀教學(xué)中我們很多都要用到抽象思維，學(xué)生要用抽象思維來(lái)思考問(wèn)題，所花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)思考的時(shí)間就要久一點(diǎn)。所以我們教師不僅要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答還要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。

閱讀本來(lái)就應(yīng)該是一種個(gè)性化的活動(dòng)，不同的人讀同一篇文章可以從不同的角度去讀、去理解。有的人理解得要深一些，有的人理解得要淺一些。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確要求教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，所以在課堂提問(wèn)中，老師也要尊重孩子們的個(gè)性化回答，在尊重的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解、感悟、體會(huì)。

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生相互交流、思想碰撞的重要的雙向教學(xué)形式。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)有助于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思考感悟。這也需要語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷去思考。

參考文獻(xiàn)：

1.設(shè)計(jì)階梯問(wèn)題指引語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)【I】柯婉婷

2. 立足兒童發(fā)展，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)——淺談引發(fā)兒童深度學(xué)習(xí)的策略與技巧【J】;趙國(guó)防

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