摘要：本文首先對高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了深入地探究，并結(jié)合教學(xué)的實際情況，提出了解決當(dāng)前教學(xué)之中存在問題的有效方法和策略，從而使高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合能力的提升提供必要的保障。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);策略

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從目前來看，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)包含了對學(xué)生生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任的培養(yǎng)。然而從實際情況來看，高中生物教師往往沒有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將更多的時間運用在知識的傳遞上，沒有對高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)給予必要的重視，整個教學(xué)模式也受到了傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，以教師講解，學(xué)生用筆記錄知識點為主，這種教學(xué)模式較為死板和枯燥，無法達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。除此之外，很多生物教師存在著爭搶教學(xué)進度的問題，而對于教材之中一些實驗相關(guān)內(nèi)容則沒有加以有效利用，這也導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)探究意識和理性思維難以得到有效培養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成一定的阻礙。除此之外，高中生物的教學(xué)評價機制不夠完善，很多學(xué)生難以通過教學(xué)過程明確今后應(yīng)該努力的方向，這也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了迷茫的問題，這也是高中生物教學(xué)之中應(yīng)該解決的首要問題[1]。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效對策

（一）引入情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物知識有著抽象性較強的特點，而學(xué)生在對抽象問題的理解上仍然存在著一定的困難，想要使高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，教師就應(yīng)該引入情境教學(xué)機制，將多種抽象化的生物問題以更加直觀和生動的方式體現(xiàn)出來。

舉例而言，在學(xué)到《細胞的基本結(jié)構(gòu)》這一課時，教師就可以到互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生找到細胞結(jié)構(gòu)組成的圖片，以及能夠展現(xiàn)細胞變化規(guī)律的視頻，將這些教學(xué)資料以更加直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生能夠?qū)Ρ咎谜n程探究的主要內(nèi)容產(chǎn)生更加深入了解，使多種抽象的知識能夠轉(zhuǎn)化成為更加直觀的形象，使學(xué)生能夠?qū)Χ喾N生物知識有著更加深刻地了解和感悟，推動學(xué)生高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升。

（二）提升高中生物實驗的利用效率

在高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)之中提出了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識和理性思維的要求，在這之中，科學(xué)探究意識也就是指學(xué)生在面對特定的生物學(xué)現(xiàn)象時能夠進行合理的觀察和提問，并設(shè)計出對應(yīng)的實驗，然后結(jié)合對應(yīng)的方案開展實驗，結(jié)合實驗的結(jié)果進行探討和交流的過程。這也就要求了高中生物教師能夠充分運用高中生物實驗開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中能夠?qū)Χ喾N知識產(chǎn)生更加深刻的理解和認識，為學(xué)生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

舉例而言，在學(xué)到酶相關(guān)知識時，教師可以引入探究酶活性影響因素的實驗，要求學(xué)生先對實驗?zāi)繕思右苑治?，明確酶活性探究的具體要求，使學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的具體情況提出酶活性因素探究的實驗原理和實驗方法。教師要為學(xué)生提供必要的實驗用具，使學(xué)生能夠在實驗開展之中對自己的想法加以驗證，同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生以實事求是的原則，記錄下自己在實驗過程之中看到了哪些現(xiàn)象，獲得了哪些數(shù)據(jù)并對這些數(shù)據(jù)信息加以處理，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成理性思維和科學(xué)探究的意識，推動學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生將養(yǎng)成運用生物實驗去探究生物知識的意識，使學(xué)生的生物思維得到全面拓展，確保學(xué)生能夠更好地運用所學(xué)的生物知識去解決實際性的問題，推動高中生物教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（三）不斷拓展高中生物教學(xué)的外延

在高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求之中，提出了培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任的要求，而所謂的社會責(zé)任則要求學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)相關(guān)的知識和現(xiàn)象給予必要的關(guān)注于討論，給出更加理性且客觀的解釋，讓學(xué)生能夠以更加積極的分析生活之中面臨的生物學(xué)問題，使學(xué)生對生物學(xué)發(fā)展歷程和前沿科技有著更加全面地了解。在這種教學(xué)要求之下，高中生物教師應(yīng)該能夠不斷拓展高中生物教學(xué)的外延，引入一些課外的生物知識，包括我國生物科研的進展，基因工程和生物工程的研究現(xiàn)狀等多種內(nèi)容，為學(xué)生樹立遠大的生物學(xué)習(xí)目標，從而使學(xué)生的社會責(zé)任意識得到良好培養(yǎng)[2]。

舉例而言，在學(xué)到《基因的本質(zhì)》這一課時，教師可以對當(dāng)前社會上常用的基因識別技術(shù)進行拓展，讓學(xué)生明確當(dāng)前所學(xué)知識與課外實際生活存在的聯(lián)系，為學(xué)生介紹DNA指紋識別技術(shù)、基因工程以及克隆技術(shù)的發(fā)展近況，使學(xué)生能夠?qū)ι镏R學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，使學(xué)生的社會責(zé)任得到更加良好的培養(yǎng)，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)生物知識的理念和意識，推動學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，目前高中生物教學(xué)之中仍然存在著一定的問題，這也導(dǎo)致整個教學(xué)活動難以達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。而這也就需要了高中生物教師能夠不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，整理教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)理念，通過多元化教學(xué)模式的引入培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、社會責(zé)任、理性思維和科學(xué)探究意識，使學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，為后續(xù)教學(xué)活動的全面開展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李娜，周艷華，蘆榮勝， 等.高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（13）：56-57.

[2]盧小剛，胡佳佳，夏爽， 等.高中生生物核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及研究[J].教師，2019，（5）：65-66.

寧夏回族自治區(qū)銀川一中 龔穎君