龔玉鳳

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，物質(zhì)生活水平不斷提高，文化水平也要不斷進步。在新時期社會發(fā)展背景下，一個人想不被湮沒在人群中，就要不斷進步，掌握多種技能。想成為閃閃發(fā)光的人，語文素養(yǎng)一定要高。所以，小學階段就應該培養(yǎng)學生的語言表達和情感表達能力。這兩種能力與作文教學息息相關，需要教師不斷引導，讓學生突破自己，把情感融入作文中，并清晰地用文字表達出來。要做到這些，需要教師發(fā)現(xiàn)學生的語言天賦，并且不斷提高學生的想象力和語言表達能力。教師還應該發(fā)現(xiàn)作文教學中存在的問題，反思問題原因，思考解決辦法。

1.小學作文指導的教學現(xiàn)狀與反思

如今的作文教學中，很多教師只看重成績，并不在意學生的學習過程。教師通常采用“填鴨式”教學模式，課堂死板，缺乏創(chuàng)新。比如，要寫某方面的作文，教師就會引導學生先查找相關資料，或者閱讀相關文章，分析別人是怎么寫的，讓學生模仿?；蛘咧苯幼寣W生寫讀后感，說一下范文好在哪里，而不是讓學生充分發(fā)揮想象去寫文章，這在很大程度上限制了學生作文水平的提高，導致學生不喜歡寫作。如果學生按自己的想法寫，不但拿不到高分，還會被教師批評。在范文的影響下，學生的思維受到束縛，這在很大程度上會打擊學生的寫作積極性。學生遇到與范文類似的作文命題時就會下意識地套用模板，而不是自己去創(chuàng)新，這樣一來，寫出的作文毫無新意，沒有靈魂。針對這一現(xiàn)狀，教師要反思教學模式是否存在問題。雖然成績很重要，但作文指導不能唯成績論，應該讓學生發(fā)揮想象力不斷創(chuàng)新，他們的作文水平才能提高，才能對寫作感興趣。

2.作文指導要打破常規(guī)，采用合作探究的作文教學模式

合作探究的作文教學模式是把選擇的權利交給學生，而不是老師。也就是指導不再是讓學生按照套路、模板去復制作文，而是要激發(fā)學生的主觀意識，利用寫作技巧進行創(chuàng)作。要提高學生學習效率，需提前做好準備工作。寫作之前，讓學生準備要用的資料，教師要把主動權交給學生，讓學生將自己的體會、感受在作文中表達出來，不局限于格式和模板。學生也可以和伙伴分享自己收集這些資料時的想法，說說為什么選擇這些資料，它們有什么獨特之處，再選出一個代表，收集大家的觀點，匯總在一起進行交流討論。運用這種教學模式，學生寫出的作文都有自己的特點。這樣的教學模式，解除了傳統(tǒng)作文指導對學生的束縛，激勵學生不斷創(chuàng)新，讓學生更好地認識自己，開發(fā)了學生的潛力。

3.培養(yǎng)學生的觀察、思維、表達能力

3.1首先是培養(yǎng)學生的觀察能力。做任何事，認真必不可少，所以在觀察時要做到細致入微;其次做事情要有條理，作文指導也不例外，觀察要有順序，明確先觀察什么，后觀察什么。最后觀察事物要有重點。觀察一個事物，一定要搞明白這個事物的特征是什么，學會抓住重點進行觀察。留心觀察身邊的人或事，你會發(fā)現(xiàn)，不知不覺中已經(jīng)積累了不少作文素材。比如，上學的時候觀察沿途的風景;上課的時候觀察老師的表情變化;課間活動的時候觀察同學們的狀態(tài);在家吃飯的時候留心爸爸媽媽談論的話題……這些都是生動的作文素材。

3.2其次是培養(yǎng)學生的思維能力。我們都知道，好文章需要花費心思構思，而不是漫無目的、雜亂無章地寫，只是寫而不用心寫出的文章是沒有靈魂的。這顯示了培養(yǎng)學生寫作思維的重要性?？吹揭粋€文題時，首先要在腦海里構建基本框架。比如寫作主題是什么，選擇什么素材，采用什么結構。其次分清主次，確定素材的詳寫和略寫。這樣有條理的文章一般都不會差。

3.3最后要培養(yǎng)表達能力。表達能力需要學生自己下苦功夫，要學會積累好詞好句，精彩的語言表達能讓作文錦上添花。沒有好的語言表達功底，構思再好，布局再精巧，立意再深刻，寫出來的作文也是蒼白的。所以作文指導中語言表達能力的指導尤為關鍵。

小學作文教學需要教師不斷摸索，探尋最適合學生的指導方式，提高學生的作文水平。所以，這不僅僅是教學方式的改革，也是教師教學思維的轉(zhuǎn)變。教師要不斷汲取經(jīng)驗，創(chuàng)新教學模式，從根本上提高學生的作文水平。