秦海剛

在小學作文教學中，教師需要遵循“三貼近”原則：貼近教材開展作文教學設(shè)計;貼近學生生活認知做好作文選材的引導;貼近學生思想啟迪作文表達?！叭N近”原則讓學生有更真切的感知和體驗，與學生作文思維有效對接，確保作文教學順利推進。

一、貼近教材開展作文教學設(shè)計

教材是教師的教學工具，是知識的載體，作文教學也有比較固定的內(nèi)容和任務，教師要吃透教材，通過教材展開作文教學。教材具有普適性，教師要深挖教材，找到文本和學生思維的對接點，教學設(shè)計必然更能吸引學生。

從教材入手開展教學設(shè)計，要與學生認知相對接，設(shè)計有效教學方案，豐富學生感知體驗。如教學單元主題作文“那一刻，我長大了”時，教師先引導學生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，給出提示：文題要寫的是感悟性作文，需要結(jié)合個人經(jīng)歷抒發(fā)感悟，要有思想的轉(zhuǎn)化，需要突出關(guān)鍵情節(jié)，有典型的描寫，尤其是心理描寫。引導學生對個人經(jīng)歷的重要事件進行梳理，找到寫作切入點。學生根據(jù)教師提示搜索素材，寫作順利進行。

二、貼近現(xiàn)實生活引導學生寫作

學生對社會生活的認知還比較狹窄和膚淺，教師要引導學生觀察生活，培養(yǎng)其觀察能力，對生活現(xiàn)象有自己的感悟和思考。學生對學校學習生活和家庭生活最為熟悉，如何才能從中篩選出最具典型性的寫作素材，讓學生寫出深刻感悟呢？教師需要全面思考，給學生作出針對性引導，讓學生順利寫作。

學生的生活認知有局限性，教師對此要有清晰的認知，結(jié)合學生認知開展教學設(shè)計。教學“把一個人的特點寫具體”時，先讓學生認真觀察身邊的人，對其特點進行歸納，找準寫作方向。教師可給出提示：“外形特點是最容易捕捉的，可以從五官開始觀察，找到觀察對象與他人不一樣的地方，也可以從身高、胖瘦、皮膚狀況等角度觀察，也會有很多發(fā)現(xiàn)?！薄白プ∪宋镏匾攸c，不一定要面面俱到，突出一兩個點，就能給讀者留下深刻印象。”先讓學生從班級里選擇觀察對象，用語言描述出來，大家猜猜他是誰。學生參與熱情被調(diào)動起來，課堂氣氛活躍。有學生說：我身邊有一位同學最有特點，身材高而瘦，眼睛大而圓，脖子細又長，說話燕聲鶯語……不等他介紹完畢，其他學生已經(jīng)給出了答案。教師繼續(xù)引導：觀察一個人，不僅要看外表，還要關(guān)注其言行以及性格方面的特點。學生再度展開討論，寫作學習進入深度探究環(huán)節(jié)。

三、貼近學生思想進行啟發(fā)

作文是學生思想的文字呈現(xiàn)，沒有思想的作文是“流水賬”，這種情況在小學生作文中很常見。為此，教師要找到學生的關(guān)注點，從其思想源頭出發(fā)，設(shè)定引導路線，讓學生順利完成寫作，利用有形文字表達無形思想。讓學生寫出真情實感，教師需要加強引導，讓作文有血有肉，讓學生的思想經(jīng)歷更多洗禮和歷練。

學生有自己的個性追求，教師要切準學生認知展開教學設(shè)計，讓學生自然進入作文思維。指導寫作“神奇的探險之旅”時，引導學生：我們生活中沒有太多探險的經(jīng)歷，可以發(fā)揮想象力，拓寬寫作思路，看誰的設(shè)計更有可讀性。學生聽說可以調(diào)動想象力，熱情高漲，主動展開討論，課堂氣氛十分活躍。教師參與到學生的交流中，適時給出提示，確保課堂互動學習順利進行。教師給學生布置寫作任務，從想象聯(lián)想角度展開教學，給學生帶來思維觸動，激發(fā)學生的寫作靈感，為作文教學注入活力?！叭N近”原則具有廣泛的應用價值，教師需要有創(chuàng)新意識，拓展寫作思維。

小學作文教學關(guān)系諸多內(nèi)容，教師要對學生情況精準分析，制定合適的教學方案，使學生形成作文感知和體驗。學生畏懼作文，多是因為缺乏對作文的認知，缺少寫作素材，如果教師能貼近教材、貼近生活、貼近學生開展教學設(shè)計，定能使學生形成完善的作文思維體系，提高其作文水平。