席欣圣

摘要：思維發(fā)展與提升是語文學科核心素養(yǎng)之一，也是語文教學的一項重要任務。在《荊軻刺秦王》閱讀教學中引入三個值得探究的問題，對學生進行針對性的思維訓練，既加深了學生對文本的理解，又有效訓練提升了他們的思維能力和品質。

關鍵詞：思維訓練；閱讀教學；問題

2017版《普通高中語文課程標準》將“思維發(fā)展與提升”作為高中語文學科核心素養(yǎng)的一個方面，并專門設置了“思辨性閱讀和表達”這一學習任務群。在國家課程架構中出現專門訓練學生邏輯思維、理性思維和思維品質的課程內容，這還是第一次，可見新課標對學生思維訓練的高度重視?？墒?，語文教學的現狀卻是有效的思維訓練嚴重缺失，甚至必要的思維關注也沒有。雖然目前大多數省份和大多數學校還沒有選用新課程，但這絕不能成為我們忽視甚至無視思維訓練的理由。筆者以為，沒有選用新課程的學校，在語文教學活動中也照樣可以進行，也必須進行相應有效的思維訓練。

日前，筆者為配合“合肥市杜興國名師工作室”“思維課堂”的專題研究，為該工作室的多位成員及學員上了一堂名為“巧引思訓入課堂”的示范課，所選課文正是老版教材——人教課標版必修1《荊軻刺秦王》。

一、全面深入地看問題：荊軻刺秦為什么失敗了？

在疏通文意，理清文章結構之后，我根據情節(jié)的結局適時給出了一個問題：荊軻刺秦為什么失敗了？

這個問題似乎不難，簡單的思考討論之后，同學們踴躍發(fā)言，給出的失敗原因歸納起來有以下幾條：①副手秦武陽臨陣怯懦，未能出手相助；②燕太子丹急于求成，謀慮不周，用人不當；③燕太子丹預求“生劫”之目標不切實際，難以實現；④荊軻劍術不精，行刺不力。

我先肯定了同學們的準確分析，然后話鋒一轉：還有一點也很重要，那就是秦王武藝高超、反應敏捷，他能夠掙斷衣袖，繞柱躲避，并砍傷荊軻就是明證。常言道“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，事情的成敗不僅取決于己方，還取決于對方，你們只分析了荊軻刺秦失敗的內因，卻忽略了外因。另外，分析事情成敗的原因，我們還可以從主觀和客觀兩個角度去審視。就上述幾條原因看，哪些是主觀上的原因？哪些又是客觀上的原因呢？

經過點撥，同學們很快梳理出了主觀原因和客觀原因。接著我又問道：假設太子丹只求刺死秦王，秦武陽臨危不懼，秦王的武功也沒有那么厲害，荊軻刺秦是否就能成功挽救燕國呢？

同學們又展開了討論，得出了非常一致的否定的答案，因為“秦定天下已是大勢所趨，即使冒險刺秦成功，也無法從根本上挽救燕國”。此時，我順勢問道：“以此看來，刺秦失敗的根本原因又是什么呢？”同學們同聲回答：大勢所趨，逆勢而為。然后，我用一張思維導圖將以上的原因分析梳理概括如下：

最后，我總結道：你們說太子丹謀慮不周，自己思考分析問題又何嘗周全呢？要成為一個思維縝密的人，一定要學會全面深入地看問題。

為了鞏固戰(zhàn)果，我還就此延伸做了個相關的思維小訓練：分析下面幾句話的思維漏洞。

①事在人為，人定勝天。（忽略了客觀因素）

②人有多大膽，地有多大產。（忽略了客觀因素）

③不是我沒考好，是題目太難。（忽略了主觀因素）

④我基礎太差，不睡覺也趕不上大家。（忽略了主觀因素）

⑤他就是聰明，每次都考第一。（忽略了根本原因）

二、辯證地看問題：荊軻刺秦有沒有意義？

做了以上簡單的思維訓練后，我說：言歸正傳，再回到剛才的話題。既然失敗了，那么荊軻這一次的行刺還有沒有意義呢？

這一次，同學們討論異常激烈，得出了針鋒相對的兩種觀點：①毫無意義；②有意義。

對此，我沒有直接點評，而是給出了歷代名家的幾種看法：

①“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！保ㄋ抉R遷）

②“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”“賤者雖自賤，重之若千鈞”（左思）

③“惜哉劍術疏，奇功遂不成。其人雖已沒，千載有余情?！保ㄌ諟Y明）

④“軻匹夫之勇，其事無足言”（朱熹）

⑤“軻不足道也”（鮑彪）

⑥“燕丹不勝一朝之忿以犯虎狼之秦，輕慮淺謀，挑怨速禍，使召公之廟不祀忽諸，罪孰大焉！”（司馬光）

看了以上幾種觀點，同學們似乎都找到了自己所持觀點的歷史依歸，各自露出自得的微笑。

這時候，我也微笑著說：“公說亦有理，婆說亦有理。但片面地說荊軻刺秦有意義或毫無意義似乎有失偏頗，對荊軻來說也不夠公允。你能不能給出一個更科學公正的觀點嗎？”

簡單地思考過后，一名女生主動回答道：“僅從刺秦失敗的結果和隨后太子丹被追殺及燕滅國的歷史結局來看，荊軻刺秦不但毫無意義，反而加速了燕國的滅亡；但從刺秦的動機和過程來看，他不畏強暴，不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概值得稱道，令人敬佩，給后世之人書寫了一部意義非凡的人生教科書?！?/p>

該同學的發(fā)言贏得了同學們熱烈的掌聲。我也報以掌聲，隨后總結道：“該同學的發(fā)言之所以精彩，是因為她能夠融合兩種針鋒相對的觀點，在對立中求得統一，這種思考分析問題的方法就是辯證地看問題，即辯證思維?！?/p>

接下來，我也讓同學們做了個簡單的拓展訓練：相信自己，是一種自信；虛心地向別人請教又何嘗不是一種明智之舉呢？那么，我們究竟是要相信自己，還是聽取別人的意見呢？

運用剛剛學到的辯證思維方法，同學們很快就得出了科學準確的答案。

三、批判地看問題：是死要面子，還是坦然赴死？

進行了以上兩組問答和訓練之后，我用PPT展示了文中荊軻臨死前說的那句話：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”然后提問：看來我們剛剛討論的問題，荊大俠在死前也做了必要的總結，不過，很多讀者卻認為這是他死要面子，為自己的失敗找借口。你怎么看？

這同樣是個有爭議的問題，6個學習小組中有4個認同“死要面子”的觀點，有2個持反對意見。這時我告訴同學們：“我們不能簡單地相信任何一種觀點，要大膽質疑，但無論是支持還是反對一種觀點，既要言之有理，更要持之有故，這就是批判性思維的方法。批判性思維絕不是我們平常所說的‘思想叛逆“一味地反對”，它是一種質疑、評估、比較、分析、批判和綜合信息的思維方式，也是關于信息和觀念求真的思維過程。批判性思維的一般程式為：大膽質疑→小心求證→辨析取舍→理性歸納→重新建構。思維的關鍵不在結論的對錯，而在質疑、求證、辨析、重構的過程。”

根據我的提示，同學們從課本、教輔資料及我提供的相關史料中積極搜羅證據，并進行認真的辨析取舍，對自己的觀點進行了理性的論證。同學們對兩種觀點所形成的批判性論證可大致梳理如下：

語文課程是否能夠使學生形成內在的思維能力和品質，關鍵在于是否能引發(fā)學生自己去“想”。沒有學生自己的“想”，所謂的思維訓練就會變成純粹的技巧訓練，無法達到以素養(yǎng)為綱的目的。而引導學生去“想”，必須要自然、巧妙，要設置、借助真實的情境，扎根于正在進行的教學活動。所謂情境真實，就是在主題、資源和語文活動的設置上，必須是學生的所思所想、能思能想和應思應想。每一次提出的問題，必須是值得學生思考的問題，必須是切實和深刻的，讓他們愿意想、有得想、想充分。

（作者單位：安徽省合肥市第四中學）

[責編芮瑞]