薛永東

摘要：有機(jī)會(huì)走近特級(jí)教師丁衛(wèi)軍老師的簡(jiǎn)約語文工作室，對(duì)簡(jiǎn)約語文有了一定的認(rèn)識(shí)與見解，也開始嘗試著在自己的班級(jí)開展大道至簡(jiǎn)的課堂實(shí)踐與研究，在學(xué)習(xí)丁老師的經(jīng)驗(yàn)與智慧的同時(shí)，也有自己的一點(diǎn)心得感悟。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約；初中語文；思維

大道至簡(jiǎn)是道家的主流思想。簡(jiǎn)約給予人的是一種大氣，在教學(xué)中同樣如此，簡(jiǎn)約的課堂學(xué)生思路才更明朗，課堂才更高效。初中語文課堂需要簡(jiǎn)約，需要學(xué)生沉靜的思考，需要教師耐心的引導(dǎo)，需要師生之間智慧的表達(dá)。簡(jiǎn)約的課堂，可以給學(xué)生帶來更多思考的空間，使那些繁雜的話語止于智慧。人們常說“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，初中語文課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，壓縮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，使學(xué)生在語文課堂上得到一種精神上的鼓舞，彰顯語文學(xué)科的人文屬性。

一、簡(jiǎn)短導(dǎo)入，打開學(xué)生的語文視野

導(dǎo)入要短，教師不能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多的時(shí)間。它的作用就是要讓學(xué)生在一種自己喜歡的方式下走進(jìn)課程，進(jìn)而對(duì)于課程產(chǎn)生期待和探究的欲望。在這樣的理念指導(dǎo)下，教師選擇導(dǎo)入方式時(shí)，首先要關(guān)注自己的教學(xué)目標(biāo)，尋找與目標(biāo)相聯(lián)系的方式，用學(xué)生能夠接受的方式導(dǎo)入課程。初中語文課堂教學(xué)亦是如此。語文學(xué)科的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)具有良好的道德情操的學(xué)生，可見育人的目標(biāo)最為重要。語文承載的不僅是學(xué)生對(duì)于祖國文字的熱愛之情，更是文化在學(xué)生心中開出希望之花的溫暖土壤。

在《荷葉·母親》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有文化感染力的導(dǎo)入語：“同學(xué)們，母愛是純粹的，它像一片荷葉為池塘中的小魚打傘；母愛是溫暖的，它像陽光溫暖每個(gè)孩子的心靈。冰心奶奶為我們帶來了一首充滿母愛之情的詩歌，你們?cè)敢獠辉敢鈳е鴮?duì)母親的感激之情去吟誦它呢？”學(xué)生們被教師充滿文化氣息的話語感染了，都沉浸在詩歌的意境中，去感受它，學(xué)生的思想情趣由此得以提升，在這樣充滿審美性的文字中，他們會(huì)對(duì)這首詩的閱讀產(chǎn)生期待。故而，一個(gè)好的開端其實(shí)就是成功的一半，語文教學(xué)同樣如此。就初中學(xué)生而言，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師可以采取文化背景導(dǎo)入或者是名人故事導(dǎo)入的形式，這樣學(xué)生接受起來不會(huì)覺得太過稚嫩，而且還能豐富自己的文化知識(shí)，逐漸形成一種文化氣質(zhì)，這也是語文學(xué)科獨(dú)有的魅力。

二、自主閱讀，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

簡(jiǎn)約的課堂離不開學(xué)生的參與，簡(jiǎn)約的是課程環(huán)節(jié)，而不是學(xué)生的活動(dòng)，尤其是學(xué)生的思想活動(dòng)。初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與也很重要，只有學(xué)生自己用心去讀文本，才能從文本中汲取更多的精神力量，才能在文本中找尋到與作者契合的思想，在感同身受中獲得一種審美素養(yǎng)。當(dāng)前初中語文教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)依然很少，尤其是閱讀時(shí)間的把握上，教師拿捏得不到位，高效而簡(jiǎn)約的課堂中沒有教師的咄咄逼人，也沒有教師的滿堂灌輸，要求教師必須要保障學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，必須讓學(xué)生在閱讀中尋找到自己生活的影子，達(dá)到一種與文合一的境界。

在《再塑生命的人》一課的教學(xué)中，教師在簡(jiǎn)單的導(dǎo)入后，讓學(xué)生去自主閱讀這篇文章。“同學(xué)們，生命是一個(gè)深刻的話題，當(dāng)命運(yùn)對(duì)我們不公時(shí)，當(dāng)我們的生命變得脆弱時(shí)，怎樣使其煥發(fā)新的生機(jī)？怎樣讓自己的生命綻放出光彩呢？我猜，今天的這篇文章會(huì)給你答案。”學(xué)生進(jìn)入自主閱讀的時(shí)候，教師可以設(shè)置一些問題，啟發(fā)學(xué)生思維，比如這篇文章中，就可以設(shè)置以下問題：1.重塑生命的過程中發(fā)生了什么？2.你怎樣看待文中的主人公？學(xué)生帶著這樣的問題去閱讀就會(huì)有一定的目的性，也能夠在閱讀中獲得主要的信息。如果單純的就是為了閱讀，那么他們失去的將是一個(gè)精神升華和思維延伸的機(jī)會(huì)。自主閱讀既要有目標(biāo)、方向，也要有時(shí)間、聯(lián)想。每節(jié)課教師都要向?qū)W生滲透自主閱讀的方法，久而久之，他們就可以自己找到閱讀的簡(jiǎn)潔高效之路。

三、合作交流，觸碰學(xué)生的思想個(gè)性

精簡(jiǎn)課堂環(huán)節(jié)，不能剪掉的是學(xué)生的思想交流環(huán)節(jié)，很多教師都認(rèn)為學(xué)生交流不出什么，就直接剝奪了他們的權(quán)利，將文本中的一些問題直接進(jìn)行分析，學(xué)生在默認(rèn)了教師的思想后，很難再有突破，這是一種思維的局限性發(fā)揮了作用，故而開放式的交流非常必要，尤其是語文課堂，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀生成的思想不同，若只趨從于教師的一種思路，而沒有將學(xué)生的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，就會(huì)遏制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，當(dāng)一些負(fù)面的情緒出現(xiàn)的時(shí)候，教師也不能及時(shí)糾正。這是語文教學(xué)中的敗筆。真正的合作應(yīng)該是以小組為單位的，這樣的小組中成員不多，他們的交流需要的時(shí)間更短一些。

在《誡子書》一課的教學(xué)過程中，教師可以首先讓學(xué)生去自主閱讀，讓學(xué)生感受古文的音韻變化，感受朗讀帶來的精神愉悅。這篇文章的學(xué)習(xí)中，如果教師從頭至尾的翻譯原文，就會(huì)失去課堂的活性，這樣的知識(shí)梳理環(huán)節(jié)完全可以交給學(xué)生，讓學(xué)生去合作完成。“同學(xué)們，我們今天來感受一下古人的智慧，感受那些沉淀在歷史中的人性光輝?！毙〗M合作任務(wù)：1.梳理文意。2.合作交流“靜以修身，儉以養(yǎng)德”以及“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”這兩句話的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生們?cè)谡n堂上占據(jù)了主動(dòng)，而且自主的空間非常大，他們翻譯全文的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的講授，而對(duì)于這兩句的理解也有著獨(dú)到之處?！拔覀冃〗M認(rèn)為，認(rèn)真的去做事情是一件很好的事情，做人應(yīng)該保持一種淡泊的心性?！薄拔覀冃〗M認(rèn)為古人的淡泊已經(jīng)不再適合這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，我們都淡泊了，那么怎樣去創(chuàng)新？”“老師，我們小組認(rèn)為古人的淡泊其實(shí)是一種心性，不是當(dāng)前的某些不作為的表現(xiàn)?！睂W(xué)生們?cè)诮涣髦械墨@得了思想的碰撞和延伸，教學(xué)非常成功。閱讀體驗(yàn)交流的過程中，教師可以深入學(xué)生中去，用眼去觀察，用耳去傾聽，與學(xué)生一道關(guān)注語文的人文特質(zhì)，交流思想，這樣的教學(xué)方式既保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性，又豐富了學(xué)生的課堂生活。

四、精準(zhǔn)延伸，喚起學(xué)生的文化情懷

大語文不僅是一種情懷，更是一個(gè)目標(biāo)，語文人應(yīng)該有這樣的教育理想。在文本學(xué)習(xí)中，教師不能只看到樹木，看不到語文的大森林，不能坐井觀天，只看到一片小小的天地就倍感滿足。語文的眼界需要拓展，很多教師都會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：要拓展的知識(shí)和思想非常多，那么課堂時(shí)間如此有限，怎樣去做才能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更上一層樓呢？其實(shí)，答案并不難，那就是簡(jiǎn)約，簡(jiǎn)約的延伸中可以飽含著意蘊(yùn)無窮的思考，可以包含著與文本相關(guān)的更多的知識(shí)體系。這就需要教師在拓展環(huán)節(jié)不能忘記學(xué)生，要讓學(xué)生自己去搜集和整理相關(guān)的資料，進(jìn)行整合。

在《黃河頌》一課的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先去自主閱讀文章，在合作交流后，做拓展延伸，讓學(xué)生的愛國情懷進(jìn)一步的升華?！巴瑢W(xué)們，今天我們學(xué)了《黃河頌》，你應(yīng)該感受到了母親河的壯觀，也應(yīng)該感受到了祖國大好河山的壯美，那么你能不能回家搜集有關(guān)祖國的風(fēng)景名勝的文章，下節(jié)課在課堂中展示給大家看呢？”學(xué)生們?cè)谶@樣的拓展中，都有了一種主人公的感受，這樣的拓展雖然不是教師做的，但是學(xué)生的參與性很強(qiáng)，他們的知識(shí)面和文學(xué)視野一下子就打開了，非常具有可操作性。拓展環(huán)節(jié)教師不要借助多媒體為學(xué)生展示無數(shù)張幻燈片，學(xué)生沒有過目不忘的本領(lǐng)，他們大都需要更為深刻的感受才能熟記心間，只有自己去關(guān)注和思考的內(nèi)容才不會(huì)輕易地忘記，它會(huì)扎根在自己的心中。如此，學(xué)生的知識(shí)會(huì)越來越豐富，體驗(yàn)也會(huì)越來越多，那么文化素養(yǎng)也會(huì)逐漸的提升。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂，使學(xué)生在課堂中能夠思考、感悟和提升。以上立足初中語文教學(xué)大綱，從導(dǎo)入、自主閱讀、合作交流和拓展延伸等方面探討了具體的課程實(shí)施策略，意在使教師關(guān)注簡(jiǎn)約課堂的構(gòu)建策略，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和文化素養(yǎng)的形成。這樣，語文才能彰顯它的內(nèi)涵力量，學(xué)生才能在語文課堂中彰顯自我的魅力。

（作者單位：江蘇省海門市王浩初級(jí)中學(xué)）

[責(zé)編李平]