摘要：2015年，高考全國(guó)Ⅰ卷和Ⅱ卷作文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的新形式命題。到2020年，近六年高考全國(guó)卷共17篇作文呈現(xiàn)出四個(gè)思維維度的特點(diǎn)即時(shí)代思維、文化思維、思辨思維和情境思維，凸顯著學(xué)科核心素養(yǎng)。這些特點(diǎn)給2021年高考作文的備考帶來(lái)了一些積極的啟示和路徑的選擇。

關(guān)鍵詞：全國(guó)卷作文；核心素養(yǎng)；思維維度；備考路徑

自2015年始，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文登上高考舞臺(tái)，和新材料作文各自占據(jù)一壁江山，共同落實(shí)著國(guó)家立德樹(shù)人的總要求，踐行著社會(huì)主義核心價(jià)值觀，彰顯著學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者依托學(xué)科核心素養(yǎng)，以近六年高考全國(guó)卷作文為研究對(duì)象，挖掘出其所體現(xiàn)的四個(gè)思維維度：時(shí)代思維、文化思維、思辨思維和情境思維，接著提出教師在日常教學(xué)中提升2021年高考作文備考效率的路徑，以期對(duì)一線教師有所幫助。

一、近六年高考全國(guó)卷作文特點(diǎn)綜述

（一）時(shí)代思維：緊扣時(shí)代主題，厚植家國(guó)情懷

高考全國(guó)卷作文往往是宏大主題、社會(huì)熱點(diǎn)的表達(dá)，與國(guó)家、民族、青年成長(zhǎng)、時(shí)代脈搏等主題有關(guān)。作文以立德樹(shù)人為指導(dǎo)理念，將深厚的家國(guó)情懷與時(shí)代生活、學(xué)生生活相結(jié)合，號(hào)召學(xué)生培植“青春有我，敢于擔(dān)當(dāng)”的“大我”精神。

2020年Ⅱ卷“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”以2020年春爆發(fā)的新冠肺炎疫情為背景，旨在培養(yǎng)青年學(xué)生“人類命運(yùn)共同體”的世界擔(dān)當(dāng)感和正視疫情的價(jià)值觀。2018年9月10日習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中明確指出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系?！?019年Ⅰ卷就考察了“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，回應(yīng)“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培養(yǎng)良好風(fēng)氣”的社會(huì)倡導(dǎo)。2019年Ⅱ卷“以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫(xiě)作”與五四運(yùn)動(dòng)100周年、新中國(guó)成立70周年的重要節(jié)點(diǎn)契合，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立“強(qiáng)國(guó)有我，青春奮斗”的觀念。2018年Ⅰ卷“和2035年有個(gè)約會(huì)”羅列了2008、2020等重要年份，它們都對(duì)應(yīng)當(dāng)時(shí)的大事件如汶川地震、全面建成小康社會(huì)等，旨在展現(xiàn)大國(guó)風(fēng)采，鼓勵(lì)青年勇于擔(dān)當(dāng)歷史使命。2018年Ⅲ卷“時(shí)代標(biāo)語(yǔ)”體現(xiàn)的是不同時(shí)期國(guó)家發(fā)展階段和理念的變化。2017年Ⅰ卷“中國(guó)關(guān)鍵詞”中的“高鐵”“移動(dòng)支付”“共享單車”等詞反映了社會(huì)熱點(diǎn)，展現(xiàn)了民族自信。

（二）文化思維：傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)人文精神

文化思維是學(xué)科核心素養(yǎng)下“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的體現(xiàn)。王棟生《不跪著教書(shū)》中說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是什么？我認(rèn)為，高中語(yǔ)文教學(xué)完成兩個(gè)任務(wù)就很好：一是在培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)給他一粒人文精神的種子，一是設(shè)法幫他搞到一張進(jìn)大學(xué)的門票。”高考指引考生關(guān)注人與自然、自我、他人、社會(huì)等之間的溫情，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，激發(fā)文化自豪感。

2020年Ⅰ卷“歷史人物評(píng)說(shuō)”的故事與《史記》中的《管晏列傳第二》有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)歷史人物，汲取個(gè)人修養(yǎng)養(yǎng)分，傳承傳統(tǒng)美德。2019年Ⅰ卷“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”中的“民生在勤，勤則不匱”出自于《左傳·宣公十二年》，“夙興夜寐，灑掃庭內(nèi)”出自于《詩(shī)·大雅·抑》，強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)勞動(dòng)自古以來(lái)都是我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，引導(dǎo)同學(xué)們傳承勞動(dòng)之魂。2019年Ⅲ卷“畢業(yè)前最后一課”飽含師生之間的濃濃溫情，這和《師說(shuō)》及當(dāng)下提倡的尊師重教、師道傳承的文化精神契合。2017年Ⅰ卷“中國(guó)關(guān)鍵詞”中的“中華美食”代表中國(guó)飲食文化，“京劇”代表傳統(tǒng)曲藝“國(guó)粹”，它們都指向中華文明。2017年Ⅱ卷“選擇文化名句”要求考生在理解名句的基礎(chǔ)上挖掘其背后承載的文化意義。如“天行健，君子以自強(qiáng)不息”體現(xiàn)的是“青年要自強(qiáng)不息，與時(shí)俱進(jìn)，不畏艱險(xiǎn)”的人文精神。

（三）思辨思維：立足哲學(xué)辯證，強(qiáng)調(diào)反思批判

思辨思維要求我們用全面、聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問(wèn)題、解決問(wèn)題。發(fā)展思辨思維是學(xué)科核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”的落地要求，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群6：思辨性閱讀與表達(dá)”中也有相關(guān)表述：“學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人?！彼急妫梢砸龑?dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟咏挛锉举|(zhì)，培養(yǎng)理性思維，防止思維在同一水平面滑行，提高作文區(qū)分度。

2019年Ⅰ卷“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中明確說(shuō)明立論和駁論缺一不可，要求考生反駁“三不”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。2018年Ⅱ卷“幸存者偏差”涉及考察透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這是近年來(lái)少有的直接考察理性思辨能力的考題，極具代表性。2017年Ⅰ卷“中國(guó)關(guān)鍵詞”中既有“移動(dòng)支付”等展現(xiàn)大國(guó)自信、復(fù)興風(fēng)采的詞，也有“食品安全”“空氣污染”等反應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的詞。沒(méi)有一味贊揚(yáng)而罔顧事實(shí)，也沒(méi)有因?yàn)閱?wèn)題而否定成就。2016年Ⅰ卷“巴掌之痛”呈現(xiàn)的是教育的獎(jiǎng)懲問(wèn)題，蘊(yùn)藏著功利教育和素質(zhì)教育的對(duì)比等。2015年Ⅰ卷“女兒舉報(bào)父親”中，有父親“漠視規(guī)則和生命”和女兒“敬畏規(guī)則和生命”的矛盾，有網(wǎng)友“點(diǎn)贊”和“質(zhì)疑”的對(duì)比，背后更有“親情”和“法律”的沖突。

（四）情境思維：設(shè)置真實(shí)情境，設(shè)計(jì)典型任務(wù)

情境思維也叫應(yīng)用思維或者實(shí)用思維?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，……培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力?！薄罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一學(xué)科核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)“發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力?！比蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文注重交際語(yǔ)境要素的設(shè)置，可有效防止作文過(guò)度文藝腔、宿構(gòu)套作等。

榮維東教授說(shuō)：“任何一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，都應(yīng)該包含直接或間接的交際語(yǔ)境要素，即讀者、話題、作者、目的、文體等?！比?020年Ⅰ卷要求你（作者）選擇齊桓公、管仲和鮑叔中的一個(gè)（話題）在班級(jí)讀書(shū)會(huì)（讀者）上以發(fā)言稿（文體）的形式說(shuō)出你的感悟（目的）。2020年Ⅱ卷的情境是考生作為中國(guó)青年代表在世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇上發(fā)表演講。2020年Ⅲ卷的情境則轉(zhuǎn)到學(xué)校，要即將畢業(yè)的你給高一新生寫(xiě)一封信，幫助他們認(rèn)識(shí)自己、合理規(guī)劃高中生活。2019年Ⅰ卷是要考生面向本校同學(xué)寫(xiě)一篇演講稿。2019年Ⅱ卷要考生以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成慰問(wèn)信、觀后感等。2017年Ⅰ卷導(dǎo)引學(xué)生寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)，可以選擇書(shū)信形式。2015年Ⅰ卷請(qǐng)考生給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信。這些都是情境思維的體現(xiàn)，要求考生考慮具體情境，運(yùn)用符合應(yīng)用文內(nèi)容、格式、語(yǔ)言等要求的語(yǔ)言文字。

二、2021年高考作文命題展望

（一）守正創(chuàng)新，凸顯核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化理解與傳承”“審美鑒賞與創(chuàng)造”。近六年的全國(guó)卷作文有創(chuàng)新，如在命題形式上或新材料作文或任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，在材料類型上或單一或組合，在文體要求上或自選文體或明確規(guī)定應(yīng)用文體等，但實(shí)質(zhì)上都遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》“立德樹(shù)人”的價(jià)值取向，考察學(xué)生的核心素養(yǎng)。2021年高考作文依然大可能會(huì)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)材料為載體，側(cè)重在對(duì)立統(tǒng)一的真實(shí)情境中考察學(xué)生的思辨能力，或結(jié)合文化熱點(diǎn)、痛點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提升審美能力。無(wú)論材料如何變化，文體如何選擇，學(xué)生的思想觀點(diǎn)都要通過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在考察“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一素養(yǎng)。

（二）關(guān)注情境，貼近實(shí)際生活

“情境”在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里出現(xiàn)多次，在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”板塊有兩處非常典型，其一是“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”其二是“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)?！眱商幎紡?qiáng)調(diào)了情境、任務(wù)、活動(dòng)的重要性，高考作文命題從2015年開(kāi)始也逐漸情境任務(wù)化，多設(shè)置真實(shí)、典型的情境，考察學(xué)生的核心素養(yǎng)。2021年高考作文也會(huì)秉承《課程標(biāo)準(zhǔn)》的命題導(dǎo)向，更加側(cè)重在真實(shí)、具體的情境中檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

三、2021年高考作文備考路徑

（一）緊盯時(shí)代熱點(diǎn)，和時(shí)代同頻共振

“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，青年與時(shí)代同脈搏、共呼吸，是青年自身成才的需要，更是國(guó)家培養(yǎng)有“徳”人的需求。統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第一單元即“青春的價(jià)值”，意在引導(dǎo)學(xué)生探索青春與國(guó)家、時(shí)代的關(guān)聯(lián)。備戰(zhàn)2021年高考，考生應(yīng)具有公民意識(shí)和家國(guó)情懷，閱讀時(shí)評(píng)，積累素材和觀點(diǎn)。如關(guān)注2020年疫情期間線上教育、李子柒田園生活、《民法典》離婚冷靜期、地?cái)偨?jīng)濟(jì)、高考頂替案等典型時(shí)事。教師需要給學(xué)生明確時(shí)評(píng)的概念、范圍，提供給學(xué)生可以參考的時(shí)評(píng)公眾號(hào)，如人民日?qǐng)?bào)評(píng)論、光明日?qǐng)?bào)、南方周末、曹林的時(shí)政觀察等。筆者現(xiàn)在嘗試的是讓學(xué)生每周一次摘抄時(shí)評(píng)，格式為：典型時(shí)事（50字左右）+時(shí)評(píng)（理性觀點(diǎn)3段）+我的看法（100字左右），并在周五閱讀課分享大家摘抄最多的時(shí)事和最理性客觀、有深度的時(shí)評(píng)。這一舉措旨在拓展學(xué)生視野，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）搭建思維支架，讓思辨有章可循

支架，也叫腳手架，是幫助學(xué)生跨過(guò)最近發(fā)展區(qū)的輔助手段。思維支架，可以通過(guò)圖表、問(wèn)題、范例、建議等形式搭建，它是思維過(guò)程可視化、透明化的有力幫持。其中，魚(yú)骨圖是因果分析的重要思維支架。魚(yú)頭是事物發(fā)展的結(jié)果，魚(yú)骨是產(chǎn)生結(jié)果的原因。如：請(qǐng)運(yùn)用魚(yú)骨圖分析重慶萬(wàn)州公交車墜江的原因并找出根本原因。學(xué)生總結(jié)出以下魚(yú)骨維度：女乘客、司機(jī)、其他乘客、裝置、立法、心理等，進(jìn)而找出“心理”是墜江的根本原因：漠視規(guī)則、公共權(quán)益和生命的心理因素。老師借此鼓勵(lì)學(xué)生找出常見(jiàn)的魚(yú)骨維度，如主觀、客觀；個(gè)人、社會(huì)；心理、制度、歷史文化；直接、間接；表層、深層等。

（三）設(shè)置情境任務(wù)，進(jìn)行段落微寫(xiě)作

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近時(shí)代生活和學(xué)生實(shí)際生活的真實(shí)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。鄧彤在《微型化寫(xiě)作教學(xué)研究》一書(shū)中提出“寫(xiě)作的情境化特征需要微型化寫(xiě)作教學(xué)范式”。在設(shè)置具體的情境任務(wù)后，教師要避免“一榔頭式”和“提綱式”的作文教學(xué)，而是要指導(dǎo)學(xué)生完成解決情境任務(wù)的段落表達(dá)。如：新冠肺炎疫情當(dāng)前，很多人不理解、不配合政府的管理，依然出門聚餐，不戴口罩，私自復(fù)工等，請(qǐng)你選擇其中一個(gè)對(duì)象（可以是你的親人、小區(qū)鄰居、疑似患病卻不就診不隔離的人、復(fù)工企業(yè)老板、囤積倒賣口罩的商家等，也可自行模擬對(duì)象）進(jìn)行一個(gè)段落的勸說(shuō)表達(dá)。這個(gè)情境貼近學(xué)生生活，任務(wù)設(shè)置具體，對(duì)象清晰明確，提供多個(gè)勸說(shuō)對(duì)象，讓學(xué)生有話可說(shuō)。值得注意的一點(diǎn)是，若是首次進(jìn)行勸說(shuō)類的微寫(xiě)作，教師還需提供勸說(shuō)的思維支架和表達(dá)支架，幫助學(xué)生聚焦到本次情境任務(wù)寫(xiě)作上，避免一次解決過(guò)多最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。

（作者：黃媚，廣東省中山市桂山中學(xué)教師）

[責(zé)編尹達(dá)]