朱 懿，許淇星

（1.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，廣西 南寧 530003；2.蘭州大學(xué)，甘肅 蘭州 73000）

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)是現(xiàn)階段高等教育和職業(yè)教育的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。然而，教師課程設(shè)計(jì)能力理論的雖然指明其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升影響深遠(yuǎn)，卻鮮有實(shí)證研究檢驗(yàn)這兩者之間的數(shù)量關(guān)系。

一、研究緣起和理論模型構(gòu)建

大學(xué)生作為一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的希望，是未來(lái)國(guó)家政商界的領(lǐng)導(dǎo)者。青年強(qiáng)，國(guó)家興，民族旺。國(guó)外學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的研究由來(lái)已久，已經(jīng)成為教育學(xué)中最有研究前景的議題之一。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)是教師最重要的職責(zé)?；谡n程設(shè)計(jì)能力理論，教師最基礎(chǔ)、最廣泛、最重要的能力就是課程設(shè)計(jì)能力（curriculum design），而作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)而言，與其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功相關(guān)的變量（有學(xué)者認(rèn)為是企業(yè)家精神）歷來(lái)受到學(xué)界重視。[1]170-189因此，在課程設(shè)計(jì)能力理論視閾下，筆者在借鑒現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教師課程設(shè)計(jì)能力和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的概念模型（如圖1 所示）。在這個(gè)模型中，教師課程設(shè)計(jì)能力由于不同的學(xué)科內(nèi)容千差萬(wàn)別，不可能全部容納進(jìn)行測(cè)量，但是教師課程設(shè)計(jì)能力的共性特征即系統(tǒng)性、前沿性、實(shí)踐性則可以衡量。而大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)內(nèi)涵包羅萬(wàn)象，不可能全部容納，因此，筆者選取其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)中最為重要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展成功能力等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的變量進(jìn)行研究。一方面，筆者認(rèn)為教師課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、前沿性、實(shí)踐性能夠影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展成功能力。另一方面，筆者認(rèn)為自我效能在教師課程設(shè)計(jì)能力和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)變量之間具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。

圖1 基于教師課程設(shè)計(jì)理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)模型

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)采集和樣本特征

筆者采取方便取樣的方法，依托其所在的高校，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)版問(wèn)卷調(diào)研的方式采集數(shù)據(jù)，共有389 名大學(xué)生參加問(wèn)卷調(diào)研，樣本特征如表1 所示。

表1 研究樣本特征的描述性分析

（二）研究量表和信效度檢驗(yàn)

教師的課程設(shè)計(jì)能力包括課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、前沿性和實(shí)踐性。 大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)變量包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展成功能力等。[2]23-26自我效能則作為調(diào)節(jié)變量出現(xiàn)(見表2 變量、具體內(nèi)容和參考文獻(xiàn)一欄)。信度檢驗(yàn)（Reliability）主要通過(guò)Cronbach’s alpha的值檢測(cè)考察所有測(cè)評(píng)量表各個(gè)題項(xiàng)之間所評(píng)估的內(nèi)容是否相同一致，其標(biāo)準(zhǔn)值L0.7 則視為理想。效度檢驗(yàn)（Validity）主要考察所有的研究量表對(duì)所測(cè)量的內(nèi)容的解釋程度，其參考值為Kaiser-Meyer-Olkin 不小于0.5，大于0.6 為理想，且P 值達(dá)到顯著（見表2 效度一欄）。經(jīng)過(guò)檢測(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)所有測(cè)評(píng)量表的信度都超過(guò)了基準(zhǔn)值0.6,所有量表的效度除自我效能剛剛達(dá)標(biāo)不小于0.5，勉強(qiáng)能用外，其他量表的效度都超過(guò)了基準(zhǔn)值0.6。[3]135-137

三、研究結(jié)果

筆者采用Aiken 和West 的四步驟調(diào)節(jié)變量檢測(cè)方法，在SPSS19.0 軟件中，首先將控制變量如大學(xué)生性別等導(dǎo)入回歸方程，其次將系統(tǒng)性、前沿性、實(shí)踐性等教師課程設(shè)計(jì)特征指標(biāo)導(dǎo)入回歸方程，再次將調(diào)節(jié)變量自我效能導(dǎo)入方程，最后將自我效能和系統(tǒng)性、前沿性、實(shí)踐性等教師課程設(shè)計(jì)能力的乘積導(dǎo)入方程。通過(guò)SPSS19.0 的回歸分析發(fā)現(xiàn)：第一,教師課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)（BETA=0.560***）、發(fā)展成功能力（BETA =0.579***）、創(chuàng)業(yè)態(tài)度（BETA =0.638***）、創(chuàng)新能力（BETA =0.579***）、創(chuàng)業(yè)能力（BETA =0.488***）有顯著關(guān)聯(lián)，課程設(shè)計(jì)的前沿性和實(shí)踐性與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)變量無(wú)明顯關(guān)聯(lián)。一種合理的解釋是課程設(shè)計(jì)的前沿性和實(shí)踐性與系統(tǒng)性相比，當(dāng)三種特性同時(shí)輸入回歸方程時(shí)，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)影響較其他兩種能力更為明顯，解釋程度更強(qiáng)烈，因此另外兩種特性的解釋能力被減弱了。這種解釋主要是因?yàn)楫?dāng)將課程設(shè)計(jì)的前沿性和實(shí)踐性各自獨(dú)立對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)變量進(jìn)行回歸分析時(shí)，其作用達(dá)到了顯著。第二，教師課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與大學(xué)生的自我效能交互作用對(duì)大學(xué)生的發(fā)展成功能力（BETA =0.394***）、創(chuàng)業(yè)態(tài)度（BETA =0.341***）、創(chuàng)新能力（BETA =0.394***）、創(chuàng)業(yè)能力（BETA =0.247***）形成調(diào)節(jié)作用。教師課程設(shè)計(jì)的前沿性與大學(xué)生的自我效能交互作用對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)（BETA =0.159*）、發(fā)展成功能力（BETA =0.190***）、創(chuàng)新能力（BETA =0.190***）、創(chuàng)業(yè)能力（BETA =0.451***）形成調(diào)節(jié)作用。

表2 各種測(cè)量工具的其信效度

表3 自我效能在教師不同類型課程設(shè)計(jì)能力和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力間的調(diào)節(jié)效應(yīng)

四、基于教師課程設(shè)計(jì)能力理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的建議

（一） 優(yōu)化教師課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性能力，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

本研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示教師課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性能力與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、發(fā)展成功能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力有顯著關(guān)聯(lián)，而課程設(shè)計(jì)的前沿性和實(shí)踐性與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)變量無(wú)明顯關(guān)聯(lián)。[4]179-180+187同時(shí)，教師課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與大學(xué)生的自我效能交互作用對(duì)大學(xué)生的發(fā)展成功能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力形成調(diào)節(jié)作用。因此，通過(guò)規(guī)范性的理論研究，筆者認(rèn)為優(yōu)化教師課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性能力需要克服大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿高但實(shí)際行動(dòng)少、創(chuàng)業(yè)能力較弱、創(chuàng)新意識(shí)薄弱、創(chuàng)業(yè)成功率低、創(chuàng)業(yè)地區(qū)發(fā)展不平衡、政府政策扶持力度仍需加強(qiáng)等共性問(wèn)題和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系不完善、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理念不成熟、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新師資力量單薄等個(gè)性問(wèn)題。這需要轉(zhuǎn)換觀念，構(gòu)建評(píng)估機(jī)制和進(jìn)行高質(zhì)量的教師隊(duì)伍培訓(xùn)從而讓大學(xué)教師更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、更加注重專業(yè)基礎(chǔ)理論課程設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)、更加注重專業(yè)知識(shí)體系的架構(gòu)設(shè)置合理豐富。

（二）優(yōu)化教師課程設(shè)計(jì)的前沿性能力，重點(diǎn)提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

本研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示教師課程設(shè)計(jì)的前沿性與大學(xué)生的自我效能交互作用對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、發(fā)展成功能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力形成調(diào)節(jié)作用。與課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性相比，課程設(shè)計(jì)的前沿性對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響更加突出（BETA =0.451***大于系統(tǒng)性BETA =0.247***和實(shí)踐性的無(wú)影響）。既有的研究顯示，大學(xué)本科生創(chuàng)業(yè)能力失敗的主要原因包括國(guó)際視野強(qiáng)容易接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新事物但文化基礎(chǔ)普遍薄弱，甚至個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題突出，專業(yè)知識(shí)優(yōu)化但個(gè)人發(fā)展目標(biāo)缺失，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自律能力較差（學(xué)習(xí)興趣不濃、主動(dòng)性不夠）、心理問(wèn)題較多（盲目自信、個(gè)性散漫、自律性差、責(zé)任感較差、集體意識(shí)不強(qiáng)、人際交往偏重自利、受挫力較弱，攀比現(xiàn)象嚴(yán)重）、職業(yè)生涯規(guī)劃不明確等等。因此，教師在課程設(shè)計(jì)注重系統(tǒng)性的同時(shí)，還要注重介紹本學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)向和熱點(diǎn)問(wèn)題，注重不同學(xué)科間知識(shí)的交叉、融合和整合，注重不同課程內(nèi)容之間的層次性和梯度性，從而有效解決影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)習(xí)自律能力較差、心理問(wèn)題較多、職業(yè)生涯規(guī)劃不明確等突出問(wèn)題。

（三）優(yōu)化大學(xué)生的自我效能，全面提升教師課程設(shè)計(jì)能力

大學(xué)生的自我效能是其應(yīng)變能力、個(gè)人獨(dú)立解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和提出專業(yè)的反對(duì)意見等個(gè)體上差異的反映。雖然課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性能力并沒(méi)有對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著影響，但這并不意味著其影響不存在。一種可能性的是解釋當(dāng)課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、前沿性、實(shí)踐性三個(gè)變量同時(shí)輸入方程式后，系統(tǒng)性的影響削弱了前沿性和實(shí)踐性的影響。但是，這并不意味著實(shí)踐性不能夠影響大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?；趯?duì)大學(xué)生自我效能的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為需要通過(guò)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性來(lái)提高大學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而與課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和前沿性一起對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成積極的正向影響。

結(jié) 語(yǔ)

基于教師課程設(shè)計(jì)能力理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)研究顯示了教師課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、發(fā)展成功能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力有顯著關(guān)聯(lián)，課程設(shè)計(jì)的前沿性和實(shí)踐性與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)變量無(wú)明顯關(guān)聯(lián)。教師課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與大學(xué)生的自我效能交互作用對(duì)大學(xué)生的發(fā)展成功能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力形成調(diào)節(jié)作用。教師課程設(shè)計(jì)的前沿性與大學(xué)生的自我效能交互作用對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、發(fā)展成功能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力形成調(diào)節(jié)作用。因此，筆者提出優(yōu)化教師課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性能力，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；優(yōu)化教師課程設(shè)計(jì)的前沿性能力，重點(diǎn)提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；優(yōu)化大學(xué)生的自我效能，全面提升教師課程設(shè)計(jì)能力。