宋麗萍

（阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，高校的課程也進(jìn)入了教學(xué)改革的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，微課、慕課等教學(xué)手段的應(yīng)用，給傳統(tǒng)教學(xué)注入了一定的活力，但隨著教育信息的不斷發(fā)展及學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，單一的教學(xué)方式也凸顯出很多問(wèn)題，由此，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。目前我國(guó)的混合式教學(xué)正由初步應(yīng)用階段向融合創(chuàng)新階段發(fā)展。針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需求，如何做好混合式學(xué)習(xí)的融合，成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，PBL 教學(xué)法雖然能夠利用多元化的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，但只能延用傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此利用PBL 引導(dǎo)教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為拓展的C—PBL 混合式教學(xué)方式可滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的融合。

一、PBL 教學(xué)方式

PBL（Problem Based Learning）教學(xué)方式是基于問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中，其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是以問(wèn)題為中心來(lái)組織課堂的，一般由PBL 課堂教學(xué)和PBL 在線學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，由教師在混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境中利用PBL 教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。PBL 課堂教學(xué)是用問(wèn)題帶動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行；PBL 在線學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂的延伸，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成[1]1-20。

（一）PBL 混合式教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

隨著混合式學(xué)習(xí)的引入與發(fā)展，PBL 混合式教學(xué)方式的應(yīng)用具有一定的優(yōu)點(diǎn)，首先，混合式學(xué)習(xí)需要有學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，目前，可選的學(xué)習(xí)平臺(tái)有很多種，應(yīng)用較為廣泛的有Moodle 平臺(tái)、Edmodo 平臺(tái)等，教師在平臺(tái)上搭建課程及課程資源、創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)等，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。其次，開(kāi)展混合式的學(xué)習(xí)，教師提供豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)在線資源，豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)教師在傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)混合式教學(xué)的實(shí)施[2]68-70。

（二）PBL 混合式教學(xué)方式的缺點(diǎn)

PBL 混合式教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂的延伸拓展，由問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏有效協(xié)作。雖然網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為PBL 混合式教學(xué)的實(shí)施提供了基礎(chǔ)條件，它不再受時(shí)空條件的影響，但在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中如果沒(méi)有認(rèn)真分析問(wèn)題，學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)理解不透徹，不能合理地對(duì)任務(wù)進(jìn)行協(xié)調(diào)分配，通常會(huì)引起任務(wù)分配不均，小組成員分解協(xié)作任務(wù)，每位小組成員負(fù)責(zé)其中的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終分解任務(wù)完成后在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行零散的整合。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果。

2.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境需要有效管理。豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境為混合式學(xué)習(xí)提供了多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，但在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)管理方面的能力還很欠缺，教師無(wú)法了解每位學(xué)生的綜合表現(xiàn)，需要更完善的軟件集成支持。PBL 混合式教學(xué)過(guò)程中，教師需要有時(shí)間和精力來(lái)做好混合式學(xué)習(xí)的管理工作，其中包括課堂管理和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)管理兩方面。學(xué)習(xí)過(guò)程中的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)一般都是在課外時(shí)間進(jìn)行的，因此教師需要具有充足的時(shí)間做好管理支持工作。

3.無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。教育信息化的快速發(fā)展，教學(xué)理念的更新及學(xué)習(xí)環(huán)境的變化轉(zhuǎn)變了教師的角色，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，傳統(tǒng)的PBL 混合式教學(xué)方式呈現(xiàn)出種種弊端。面對(duì)新環(huán)境下的混合式教學(xué)，學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)、轉(zhuǎn)變角色，問(wèn)題及任務(wù)的制定由教師完成，分組也由教師指定，學(xué)生只是按照教師設(shè)定的任務(wù)以小組的形式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4.在線學(xué)習(xí)缺乏反饋溝通。PBL 在線學(xué)習(xí)活動(dòng)是由教師提出問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者在問(wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：（1）師生之間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生不能及時(shí)獲取學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的反饋情況，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響；（2）缺乏教師的監(jiān)督和管理，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度不高；（3）師生之間、學(xué)生之間缺乏溝通交流的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力難以得到激發(fā)。

在線學(xué)習(xí)過(guò)程受到上述問(wèn)題的影響，學(xué)習(xí)活動(dòng)難以有效實(shí)施，制約了混合式教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。

二、C-PBL 混合式教學(xué)方式

針對(duì)PBL 混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，結(jié)合PBL 混合式教學(xué)的相應(yīng)的特征，新環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)性化需求和協(xié)作學(xué)習(xí)的需求為出發(fā)點(diǎn)，融合課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)，構(gòu)建基于項(xiàng)目協(xié)作的C-PBL 混合式教學(xué)方式。

C-PBL 混合式教學(xué)方式以項(xiàng)目協(xié)作的方式開(kāi)展教學(xué)，個(gè)體任務(wù)的合理設(shè)定、豐富的學(xué)習(xí)資源等都是教學(xué)實(shí)施的前提，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)包括提出問(wèn)題、規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施評(píng)價(jià)、總結(jié)反思等，以小組協(xié)作的方式開(kāi)展，小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一系列的討論，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效協(xié)作。教師在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建相應(yīng)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)模塊，針對(duì)學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)要針對(duì)學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生有計(jì)劃有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的反思改進(jìn)[3]1-70。C-PBL 混合式教學(xué)方式的構(gòu)建模型如圖1 所示：

圖1 C-PBL 混合式教學(xué)方式的構(gòu)建模型

C-PBL混合式教學(xué)方式主要從問(wèn)題情境出發(fā)，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，由學(xué)習(xí)者開(kāi)展的基于問(wèn)題情境的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)資源討論，確定問(wèn)題并自主設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方案，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；針對(duì)學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)反思、改進(jìn)等方面進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、相互促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師要提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，根據(jù)學(xué)生所需提供學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在必要時(shí)配以相應(yīng)的課堂講授，根據(jù)學(xué)習(xí)情況設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多樣化的考核評(píng)價(jià)[4]113-116。

三、基于C-PBL 混合式教學(xué)方式的應(yīng)用策略

C-PBL 混合式教學(xué)方式具有PBL 混合式教學(xué)方式所具備的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)融合創(chuàng)新PBL 混合式教學(xué)方式的應(yīng)用策略，如混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，在線學(xué)習(xí)資源的提供，開(kāi)展基于問(wèn)題情境的混合式學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)等策略進(jìn)行融合應(yīng)用；針對(duì)PBL 混合式教學(xué)方式存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，調(diào)整策略，以促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展[5]1-52。

（一）教學(xué)推動(dòng)，設(shè)定問(wèn)題情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的PBL 教學(xué)方式是以問(wèn)題為核心，教師設(shè)定問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的項(xiàng)目案例進(jìn)行目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而C-PBL 混合式教學(xué)的問(wèn)題情境是由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源討論設(shè)定，教師針對(duì)學(xué)生設(shè)定的問(wèn)題提供學(xué)習(xí)支持并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施和問(wèn)題的解決。在此過(guò)程中，教師要借助項(xiàng)目案例引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作討論，小組成員針對(duì)案例進(jìn)行思考，擴(kuò)散思維，提出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)設(shè)定個(gè)性化的問(wèn)題情境，學(xué)生針對(duì)各自的問(wèn)題情境展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)生設(shè)定的問(wèn)題情境提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)[6]48-51+95。

C-PBL 混合式教學(xué)方式是傳統(tǒng)的PBL 混合式教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，可以從以下兩個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)：1.問(wèn)題的提出要基于相應(yīng)的項(xiàng)目案例情境， 案例情境要與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考，交流討論，拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生自主完成內(nèi)容的架設(shè)；2.個(gè)體問(wèn)題情境的設(shè)定應(yīng)由學(xué)生提出，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用此種學(xué)習(xí)方式，不但能解決問(wèn)題，還獲得了解決問(wèn)題的方法經(jīng)驗(yàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，學(xué)習(xí)了不同情境下的問(wèn)題該如何解決，思維也得到了創(chuàng)新鍛煉[7]73-80。

（二）問(wèn)題引導(dǎo)，小組協(xié)作，多元評(píng)價(jià)考核

PBL 混合式教學(xué)方式雖然也是以問(wèn)題貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，但小組成員在學(xué)習(xí)活動(dòng)執(zhí)行中會(huì)分割任務(wù)模塊，各自承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后進(jìn)行拼接。這種協(xié)作形式使小組成員只掌握自己分配到的那一部分任務(wù)知識(shí)，沒(méi)有參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，也就無(wú)法掌握全部知識(shí)，學(xué)習(xí)效率得不到保障。而C-PBL 混合式教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生設(shè)定自己的個(gè)體問(wèn)題情境，根據(jù)興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)方向確定小組成員，教師針對(duì)學(xué)生設(shè)定的問(wèn)題情境提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)確立個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上針對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行交流討論，提出個(gè)體問(wèn)題的解決方案，形成良好的學(xué)習(xí)共同體，教師在學(xué)生討論過(guò)程中給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展[8]86-92。在C-PBL 混合式教學(xué)活動(dòng)中，教師主要承擔(dān)指導(dǎo)組織學(xué)生開(kāi)展個(gè)體問(wèn)題情境的解決工作。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中要不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師要聽(tīng)取小組協(xié)作匯報(bào)，開(kāi)展協(xié)作評(píng)價(jià)。C-PBL 混合式教學(xué)方式的評(píng)價(jià)涉及多個(gè)方面：如小組成員、班級(jí)成員之間的協(xié)作評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)等，從多方面、多元化地評(píng)價(jià)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能開(kāi)展班級(jí)協(xié)作評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)教師擬定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀的總結(jié)評(píng)價(jià)，提出個(gè)人見(jiàn)解[9]150-154。小組成員協(xié)作完成個(gè)體問(wèn)題情境后，教師可通過(guò)對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)立的討論主題或者在課堂上組織小組代表進(jìn)行總結(jié)反思匯報(bào)，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生反思總結(jié)、分享好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（三）融合信息技術(shù)，提供個(gè)性化支持服務(wù)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)終端技術(shù)也日趨普及，移動(dòng)管理軟件也創(chuàng)新融入了C-PBL 混合式教學(xué)方式，教師在教學(xué)活動(dòng)中可借助移動(dòng)管理軟件APP 對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化管理，以滿足不同學(xué)生的差異需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。另外，一些第三方插件集成技術(shù)工具可幫助教師對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄信息，并將這些數(shù)據(jù)可視化，教師可利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)分析，獲取反饋結(jié)果，為學(xué)生提供個(gè)性化的支持服務(wù)[10]128-132。

結(jié) 語(yǔ)

C-PBL 混合式教學(xué)方式是以項(xiàng)目協(xié)作為依托構(gòu)建的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以貼近實(shí)際的項(xiàng)目案例為基礎(chǔ)，以個(gè)性化的問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，制定多元化的評(píng)價(jià)考核機(jī)制、提供個(gè)性化的支持服務(wù)等應(yīng)用策略。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)C-PBL 混合式教學(xué)方式是傳統(tǒng)的混合式教學(xué)的改革創(chuàng)新，它能夠促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的有效協(xié)作和教學(xué)改革的融合創(chuàng)新，對(duì)混合式教學(xué)改革有著積極的推動(dòng)作用。