宋麗萍

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽 236000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，高校的課程也進(jìn)入了教學(xué)改革的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，微課、慕課等教學(xué)手段的應(yīng)用，給傳統(tǒng)教學(xué)注入了一定的活力，但隨著教育信息的不斷發(fā)展及學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，單一的教學(xué)方式也凸顯出很多問題，由此，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。目前我國的混合式教學(xué)正由初步應(yīng)用階段向融合創(chuàng)新階段發(fā)展。針對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需求，如何做好混合式學(xué)習(xí)的融合，成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，PBL 教學(xué)法雖然能夠利用多元化的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，但只能延用傳統(tǒng)的班級授課形式開展學(xué)習(xí)活動，不能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，因此利用PBL 引導(dǎo)教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為拓展的C—PBL 混合式教學(xué)方式可滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的融合。

一、PBL 教學(xué)方式

PBL（Problem Based Learning）教學(xué)方式是基于問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，在實際教學(xué)中，其整個教學(xué)活動都是以問題為中心來組織課堂的，一般由PBL 課堂教學(xué)和PBL 在線學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，由教師在混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境中利用PBL 教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。PBL 課堂教學(xué)是用問題帶動傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行；PBL 在線學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂的延伸，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成[1]1-20。

（一）PBL 混合式教學(xué)方式的優(yōu)點

隨著混合式學(xué)習(xí)的引入與發(fā)展，PBL 混合式教學(xué)方式的應(yīng)用具有一定的優(yōu)點，首先，混合式學(xué)習(xí)需要有學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，搭建在線學(xué)習(xí)平臺，目前，可選的學(xué)習(xí)平臺有很多種，應(yīng)用較為廣泛的有Moodle 平臺、Edmodo 平臺等，教師在平臺上搭建課程及課程資源、創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動等，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。其次，開展混合式的學(xué)習(xí)，教師提供豐富的學(xué)習(xí)平臺在線資源，豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)教師在傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)平臺之間取長補(bǔ)短，推動混合式教學(xué)的實施[2]68-70。

（二）PBL 混合式教學(xué)方式的缺點

PBL 混合式教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂的延伸拓展，由問題帶動學(xué)習(xí)活動的有效開展，在教學(xué)實施過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題。

1.學(xué)習(xí)活動缺乏有效協(xié)作。雖然網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為PBL 混合式教學(xué)的實施提供了基礎(chǔ)條件，它不再受時空條件的影響，但在教學(xué)活動實施中如果沒有認(rèn)真分析問題，學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)理解不透徹，不能合理地對任務(wù)進(jìn)行協(xié)調(diào)分配，通常會引起任務(wù)分配不均，小組成員分解協(xié)作任務(wù)，每位小組成員負(fù)責(zé)其中的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，最終分解任務(wù)完成后在學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行零散的整合。這種學(xué)習(xí)活動勢必會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果。

2.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境需要有效管理。豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境為混合式學(xué)習(xí)提供了多元化的學(xué)習(xí)平臺，但在線學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)管理方面的能力還很欠缺，教師無法了解每位學(xué)生的綜合表現(xiàn)，需要更完善的軟件集成支持。PBL 混合式教學(xué)過程中，教師需要有時間和精力來做好混合式學(xué)習(xí)的管理工作，其中包括課堂管理和在線學(xué)習(xí)平臺管理兩方面。學(xué)習(xí)過程中的在線學(xué)習(xí)活動一般都是在課外時間進(jìn)行的，因此教師需要具有充足的時間做好管理支持工作。

3.無法滿足學(xué)生的個性化需求。教育信息化的快速發(fā)展，教學(xué)理念的更新及學(xué)習(xí)環(huán)境的變化轉(zhuǎn)變了教師的角色，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，傳統(tǒng)的PBL 混合式教學(xué)方式呈現(xiàn)出種種弊端。面對新環(huán)境下的混合式教學(xué)，學(xué)生無法快速適應(yīng)、轉(zhuǎn)變角色，問題及任務(wù)的制定由教師完成，分組也由教師指定，學(xué)生只是按照教師設(shè)定的任務(wù)以小組的形式完成學(xué)習(xí)活動，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

4.在線學(xué)習(xí)缺乏反饋溝通。PBL 在線學(xué)習(xí)活動是由教師提出問題，并在學(xué)習(xí)平臺上提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者在問題的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，解決問題，但是經(jīng)過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）師生之間缺乏有效互動，學(xué)生不能及時獲取學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)的反饋情況，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響；（2）缺乏教師的監(jiān)督和管理，自主學(xué)習(xí)活動的參與度不高；（3）師生之間、學(xué)生之間缺乏溝通交流的平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力難以得到激發(fā)。

在線學(xué)習(xí)過程受到上述問題的影響，學(xué)習(xí)活動難以有效實施，制約了混合式教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。

二、C-PBL 混合式教學(xué)方式

針對PBL 混合式教學(xué)實施過程中存在的一系列問題，結(jié)合PBL 混合式教學(xué)的相應(yīng)的特征，新環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)生的個性化需求和協(xié)作學(xué)習(xí)的需求為出發(fā)點，融合課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)，構(gòu)建基于項目協(xié)作的C-PBL 混合式教學(xué)方式。

C-PBL 混合式教學(xué)方式以項目協(xié)作的方式開展教學(xué)，個體任務(wù)的合理設(shè)定、豐富的學(xué)習(xí)資源等都是教學(xué)實施的前提，整個教學(xué)活動包括提出問題、規(guī)劃設(shè)計、實施評價、總結(jié)反思等，以小組協(xié)作的方式開展，小組成員在學(xué)習(xí)過程中針對問題進(jìn)行一系列的討論，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效協(xié)作。教師在在線學(xué)習(xí)平臺搭建相應(yīng)的專題學(xué)習(xí)模塊，針對學(xué)習(xí)模塊設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，同時要針對學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生有計劃有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；開展多元化的評價考核機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價考核，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的反思改進(jìn)[3]1-70。C-PBL 混合式教學(xué)方式的構(gòu)建模型如圖1 所示：

圖1 C-PBL 混合式教學(xué)方式的構(gòu)建模型

C-PBL混合式教學(xué)方式主要從問題情境出發(fā)，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，由學(xué)習(xí)者開展的基于問題情境的協(xié)作學(xué)習(xí)活動。小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)資源討論，確定問題并自主設(shè)計問題的解決方案，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；針對學(xué)習(xí)考核評價，學(xué)習(xí)反思、改進(jìn)等方面進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、相互促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師要提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，根據(jù)學(xué)生所需提供學(xué)習(xí)資源、設(shè)計專題學(xué)習(xí)活動，并在必要時配以相應(yīng)的課堂講授，根據(jù)學(xué)習(xí)情況設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多樣化的考核評價[4]113-116。

三、基于C-PBL 混合式教學(xué)方式的應(yīng)用策略

C-PBL 混合式教學(xué)方式具有PBL 混合式教學(xué)方式所具備的優(yōu)點，通過融合創(chuàng)新PBL 混合式教學(xué)方式的應(yīng)用策略，如混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，在線學(xué)習(xí)資源的提供，開展基于問題情境的混合式學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)等策略進(jìn)行融合應(yīng)用；針對PBL 混合式教學(xué)方式存在的問題進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，調(diào)整策略，以促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)活動的順利開展[5]1-52。

（一）教學(xué)推動，設(shè)定問題情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的PBL 教學(xué)方式是以問題為核心，教師設(shè)定問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的項目案例進(jìn)行目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)活動。而C-PBL 混合式教學(xué)的問題情境是由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源討論設(shè)定，教師針對學(xué)生設(shè)定的問題提供學(xué)習(xí)支持并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)活動的實施和問題的解決。在此過程中，教師要借助項目案例引導(dǎo)學(xué)生開展小組協(xié)作討論，小組成員針對案例進(jìn)行思考，擴(kuò)散思維，提出自己的觀點，同時學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)設(shè)定個性化的問題情境，學(xué)生針對各自的問題情境展開學(xué)習(xí)活動，教師針對學(xué)生設(shè)定的問題情境提供個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)[6]48-51+95。

C-PBL 混合式教學(xué)方式是傳統(tǒng)的PBL 混合式教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，教師在組織課堂教學(xué)活動時，為了確保教學(xué)活動的順利開展，促進(jìn)教學(xué)活動的有效進(jìn)行，可以從以下兩個方面開展教學(xué)：1.問題的提出要基于相應(yīng)的項目案例情境， 案例情境要與實際問題相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考，交流討論，拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生自主完成內(nèi)容的架設(shè)；2.個體問題情境的設(shè)定應(yīng)由學(xué)生提出，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用此種學(xué)習(xí)方式，不但能解決問題，還獲得了解決問題的方法經(jīng)驗，協(xié)作學(xué)習(xí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，學(xué)習(xí)了不同情境下的問題該如何解決，思維也得到了創(chuàng)新鍛煉[7]73-80。

（二）問題引導(dǎo)，小組協(xié)作，多元評價考核

PBL 混合式教學(xué)方式雖然也是以問題貫穿學(xué)習(xí)活動的始終，但小組成員在學(xué)習(xí)活動執(zhí)行中會分割任務(wù)模塊，各自承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后進(jìn)行拼接。這種協(xié)作形式使小組成員只掌握自己分配到的那一部分任務(wù)知識，沒有參與到整個學(xué)習(xí)活動過程，也就無法掌握全部知識，學(xué)習(xí)效率得不到保障。而C-PBL 混合式教學(xué)方式會讓學(xué)生設(shè)定自己的個體問題情境，根據(jù)興趣愛好和學(xué)習(xí)方向確定小組成員，教師針對學(xué)生設(shè)定的問題情境提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在在線學(xué)習(xí)平臺上提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)確立個體學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員在在線學(xué)習(xí)平臺上針對問題情境進(jìn)行交流討論，提出個體問題的解決方案，形成良好的學(xué)習(xí)共同體，教師在學(xué)生討論過程中給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)活動的順利開展[8]86-92。在C-PBL 混合式教學(xué)活動中，教師主要承擔(dān)指導(dǎo)組織學(xué)生開展個體問題情境的解決工作。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動實施的過程中要不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗。在自主學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，教師要聽取小組協(xié)作匯報，開展協(xié)作評價。C-PBL 混合式教學(xué)方式的評價涉及多個方面：如小組成員、班級成員之間的協(xié)作評價和教師的評價等，從多方面、多元化地評價反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以充分利用學(xué)習(xí)平臺的功能開展班級協(xié)作評價。學(xué)生根據(jù)教師擬定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀的總結(jié)評價，提出個人見解[9]150-154。小組成員協(xié)作完成個體問題情境后，教師可通過對在線學(xué)習(xí)平臺上設(shè)立的討論主題或者在課堂上組織小組代表進(jìn)行總結(jié)反思匯報，有針對性地進(jìn)行點評，以促進(jìn)學(xué)生反思總結(jié)、分享好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（三）融合信息技術(shù)，提供個性化支持服務(wù)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動終端技術(shù)也日趨普及，移動管理軟件也創(chuàng)新融入了C-PBL 混合式教學(xué)方式，教師在教學(xué)活動中可借助移動管理軟件APP 對學(xué)生進(jìn)行個性化管理，以滿足不同學(xué)生的差異需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。另外，一些第三方插件集成技術(shù)工具可幫助教師對在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)管理，統(tǒng)計分析學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)記錄信息，并將這些數(shù)據(jù)可視化，教師可利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤評價分析，獲取反饋結(jié)果，為學(xué)生提供個性化的支持服務(wù)[10]128-132。

結(jié) 語

C-PBL 混合式教學(xué)方式是以項目協(xié)作為依托構(gòu)建的學(xué)習(xí)活動，它以貼近實際的項目案例為基礎(chǔ)，以個性化的問題貫穿整個教學(xué)過程，引導(dǎo)教學(xué)活動有序開展，制定多元化的評價考核機(jī)制、提供個性化的支持服務(wù)等應(yīng)用策略。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)C-PBL 混合式教學(xué)方式是傳統(tǒng)的混合式教學(xué)的改革創(chuàng)新，它能夠促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，實現(xiàn)師生之間、生生之間的有效協(xié)作和教學(xué)改革的融合創(chuàng)新，對混合式教學(xué)改革有著積極的推動作用。