龔金偉

【摘 要】初中物理學科是與實際生活緊密相關(guān)的一門學科。在新課程改革目標指導下，初中物理學科在教學發(fā)展中被賦予了全新的內(nèi)容。如此一來，初中物理學科的教學改革和教學創(chuàng)新活動就迫在眉睫了。本文以課堂討論為研究對象，在對其基本內(nèi)涵進行解釋的基礎上，對這種全新的教學方法在初中物理學科中的深入實踐和高效應用，提出了一些對策和建議。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂討論法;討論方法;總結(jié)評估

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0111-02

在核心素養(yǎng)的教學目標指導下，初中物理學科也面臨著教學改革的新任務。為此，如何讓初中物理課堂教學更高效？這是初中物理教師關(guān)心的重點問題。當前，以情景設計、翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的新方法，在初中物理課堂中已經(jīng)得到了嘗試和應用?？梢哉f，這些新方法對活躍課堂環(huán)境而言是十分有益的。除此之外，課堂討論法也是一種有效的教學方法。當前，初中物理學科課堂教學中，對這種方法的應用并不充分。基于此，本研究為這種方法的深入應用提出了一些見解和主張。

1 ? 課堂討論法的內(nèi)涵

課堂討論法就是學生在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。課堂討論的主旨是發(fā)揮學生在學習中的主體地位和作用，讓學生在課堂上敢于發(fā)表自己的見解和觀點，提出自己的問題和疑惑。課堂討論法的優(yōu)勢主要可以從以下的兩個方面進行分析：一方面，通過課堂討論法的實施，可以充分彰顯學生在學習中的主體地位。在課堂中，針對某一個話題或者是某一個知識點，給予學生充足的討論時間，讓學生暢所欲言。這種教學方式能營造一種更加公平、民主的學習環(huán)境，教師與學生的地位平等，學生從被動的“聽”變成了主動的“說”。

另一方面，通過課堂討論法的實施，可以讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。在討論的過程中，根據(jù)學生的發(fā)言和表現(xiàn)，教師可以看出學生對哪些知識點的掌握更加牢固，對哪些知識點的掌握更加薄弱。由此，教師就可以進行差異性、個性化的教學方案設計。通過有的放矢的教學引導，可以讓教學活動更加具有針對性，從而進一步提升教學效率。

實際上，在學科教學中實施課堂討論法，其討論的內(nèi)容十分多樣，討論的時機也是比較隨意的。為此，教師也要盡可能地為學生創(chuàng)造更多的討論機會。

2 ? 初中物理教學中課堂討論法深入運用的對策

2.1 ?以討論機會的營造為軸，讓學生主動討論

在初中物理課堂上實施課堂討論法，最主要的是要為學生創(chuàng)造討論的機會，營造討論的氛圍。只有讓討論無處不在，讓討論成為一種常態(tài)化的日常學習任務，才能真正地發(fā)揮討論的價值和作用。初中物理教師可以在每一節(jié)課程中都預留一定的討論時間，討論時間不必太長，少則五分鐘，多則十分鐘。只要討論這種形式能夠長期堅持下去，勢必會讓學生養(yǎng)成討論的習慣。

如在《浮力》這一節(jié)內(nèi)容的學習中，教師可以讓學生一邊實驗一邊討論：乒乓球在水中浮起來，這是什么原理呢？乒乓球在水面靜止時，都會受到哪些力的作用呢？這可以被稱之為“實驗+討論”的教學模式。又如在《聲音的特性》一節(jié)內(nèi)容的學習中，教師可以讓學生邊看視頻邊討論：不同的樂器都有什么音色？聲音到底是如何發(fā)出來的？這可以被稱為“新媒體+討論”的教學模式。

總之，對初中物理教師而言，無論是對基礎知識的講授，還是在實驗教學中，還是在利用新媒體進行教學資源延展的過程中，都可以對“討論”活動進行設計和安排。在充足的討論時間里，在多次的交流活動中，才能夠真正發(fā)揮課堂討論法的價值和重要作用[1]。

2.2 ?以討論方法的教導為軸，讓學生高效討論

初中物理學科的難度相較其他學科要高一些，學生遇到的困境較多。通過討論的方法，可以讓學生增加交流的機會，彼此交流問題、疑惑，彼此交流學習方法，達到優(yōu)勢互補的效果。但是，在初中物理課堂中，討論也是要講究一定方法，并不是漫無目的的侃侃而談，而是具有目標任務的進行討論。因此，初中物理教師對課堂討論法的設計和應用，還要以討論方法的教授為重點，讓學生能夠高效的討論。

其中，最有效的方法就是分小組討論。分小組也是有一定技巧的：要將物理基礎扎實的學生和物理基礎相對薄弱的學生進行科學分配。如針對《光現(xiàn)象》這個課題，就可以開展分小組的討論：小組針對問題進行交流，得出結(jié)論，最后教師進行總結(jié)。在討論過程中，有些學生的認知能力差一些，對問題理解速度慢一些，這個時候，學習成績比較好的學生的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了，可以發(fā)揮“導師”的作用，為小組成員進行講解。這種方法實際上有效地降低了無效討論的時間，可以讓問題在第一時間得到處理和解決。

2.3 ?以討論活動的評價為軸，讓學生科學討論

課堂討論法在實施結(jié)束后，還需要進行評價和評估。只有通過評價活動，才能明確學生討論以后的實際效果，才能為下次討論的科學化開展提供經(jīng)驗依據(jù)。為此，教師要以討論活動的評價為軸，讓學生科學討論[2]。評價要以學生的課堂表現(xiàn)為參考，教師要仔細觀察哪些學生在發(fā)言討論中比較積極，哪些學生不愿意參與，評估出學生的參與熱情。根據(jù)這個評估結(jié)果，教師可以采取鼓勵措施，鼓勵表現(xiàn)不佳的學生積極參與討論。評估總結(jié)是改進方案的重要決策參考。

總之，課堂討論法在初中物理課堂中的引入和應用，可以保證學生在學習中的主體地位，可以為差異性教學活動的開展創(chuàng)造契機。這種教學方法更加民主，將學生和教師置于一個平等的位置，讓溝通更加順暢。教師要積極利用課堂討論法的優(yōu)勢，讓初中物理課堂更加和諧。首先要以討論機會的營造為軸，讓學生主動討論;其次要以討論方法的教導為軸，讓學生高效討論;最后要以討論活動的評價為軸，讓學生進行科學的討論。相信在教師的討論設計和學生的討論參與下，一定能讓課堂討論法在初中物理課堂中發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻】

[1]杜信.課堂討論法在初中物理教學中的應用研究[J].學周刊，2019（22）.

[2]馬澤明.思考課堂討論法在初中物理教學中的應用[J].科學咨詢，2018（10）.