劉麗榮 閆彩萍

【摘?要】小學(xué)階段是兒童認(rèn)知世界的關(guān)鍵階段，而小學(xué)階段的語文學(xué)科本身也是基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生各項能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。學(xué)生的寫作能力和寫作教學(xué)工作也是語文教學(xué)的重點。無論學(xué)生今后從事怎樣的工作，語言問題所對應(yīng)的內(nèi)容表達(dá)始終緊密聯(lián)系。對此，如何探索一種更加有效的協(xié)作教學(xué)模式也是研究熱點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生活化;寫作教學(xué)策略

近代教育理念發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，教育與生活之間的聯(lián)系更加緊密。探究教育和生活的關(guān)系，不僅是人文化教育的必然趨勢，也是教育實踐未來的發(fā)展方向。我國的語文教育界在20世紀(jì)90年代開始研究生活化教學(xué)，并形成了一套相對穩(wěn)定的指導(dǎo)性理論和實踐體系，在整個教育界的發(fā)展背景下，寫作作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也應(yīng)該朝著生活化教學(xué)的方向發(fā)展。

一、生活化寫作的教育價值

（一）豐富學(xué)生的生活體驗

不同的學(xué)生有著不同的家庭背景和社會閱歷，教師在開展教學(xué)的過程中也需要注意差異性，不可用自己的思想代替學(xué)生的思想。學(xué)生對于生活的感悟具有差別，即便是對同一種生活現(xiàn)象也會產(chǎn)生不同的認(rèn)知。在寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，如果教師可以以多種途徑引領(lǐng)學(xué)生感悟生活，認(rèn)知生活，就能豐富生活體驗，并具備感悟生活的能力。只有在學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)進(jìn)程的前提下，才能將他們豐富多彩的思想以文字的形式進(jìn)行表達(dá)，強調(diào)情感與寫作之間的必然聯(lián)系。

（二）促進(jìn)不同主體間的交流

長期以來的寫作教學(xué)都是教師單方面地提出要求，學(xué)生按照要求完成寫作過程。這種模式下學(xué)生必然會缺乏創(chuàng)造激情和思維創(chuàng)新能力，無法按照自己的喜好來描述不同的生活元素。在生活化理念的指導(dǎo)之下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相對寬松的空間，讓學(xué)生在空間中與環(huán)境展開對話，或是通過合作的方式來滲透至寫作的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，促進(jìn)更大范圍的交流。實際上，學(xué)生對于如何表達(dá)情感有著自己的獨特理解，生活化教學(xué)正是重視主體交流，尊重學(xué)生自主性的方式，在整個訓(xùn)練過程中讓學(xué)生成為了寫作的主體。

二、生活化寫作教學(xué)的目標(biāo)

（一）基本目標(biāo)

生活化寫作教學(xué)的基本目標(biāo)在于從知識與能力角度展開研究。具體來看，是要培養(yǎng)小學(xué)生對于生活和語文關(guān)系的理解，在收集信息和分析信息的過程中具備創(chuàng)新能力。另外，從情感角度而言，需要讓他們熱愛寫作、熱愛生活，樹立起正確的寫作態(tài)度和價值需求。無論采取怎樣的過程和方法，都要讓他們走出課堂，學(xué)會從探究中獲取寫作元素。

（二）能力目標(biāo)

從能力角度來看，需要通過生活化寫作教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如教師可以讓學(xué)生寫日記或隨筆，內(nèi)容不限，字?jǐn)?shù)不限，主要作用在于將這項工作作為一項習(xí)慣性行為，從而在生活中尋找不同類型的素材。在有足夠的經(jīng)歷時，可以著重描寫，在沒有大事發(fā)生時，簡單的一筆帶過即可。但綜合來看這一過程重視的是寫作靈感的積累。

三、生活化寫作教學(xué)的主要策略

（一）從生活中提煉寫作元素

生活中的寫作元素實際上就像是泉水一樣，能夠長期穩(wěn)定地為學(xué)生提供寫作素材。所以寫作過程離不開生活，生活的充實程度與寫作之間存在著密切的聯(lián)系。教師在協(xié)作教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何觀察生活、體驗生活，并更好地表達(dá)生活，在生活世界中提煉出更加豐富多彩的寫作素材，以此為基礎(chǔ)才能讓寫作的內(nèi)容更加真實，而不是千篇一律的模板作文。以生活為本源的方式也要求學(xué)生用略藝術(shù)性的語言來表達(dá)出生活的真實感，體現(xiàn)出生活的底蘊所在。

（二）從生活中抒發(fā)寫作情感

在觀察生活后，就應(yīng)該思考如何去描寫生活。我們對于情感的表達(dá)通?？梢砸晕淖謥沓尸F(xiàn)。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，寫作需要融入真情實感，表達(dá)自己對自然和社會的感知體驗。實際上一篇優(yōu)秀的文章并不在于多么華麗的辭藻，而在于以情感來表達(dá)對于生活元素的認(rèn)知。生活的真實性決定了情感的真實性，無論事情的大小都會與某些情感有關(guān)。所以，身邊發(fā)生的事情正是情感的來源，才能讓心中的真實感融于文字之中。這也是后續(xù)教育實踐環(huán)節(jié)教師應(yīng)該重視的內(nèi)容，要教會學(xué)生如何在寫作時抒發(fā)情感，認(rèn)知情感。

（三）個性化元素

同樣，生活化寫作教學(xué)也需要加入個性化元素，因為每個學(xué)生的生活經(jīng)驗不完全相同，直接認(rèn)識和間接認(rèn)識之間也有區(qū)別。打通書本世界和生活之間的界限，也在于將教育資源和理論知識展開融會貫通，讓課堂文化發(fā)生轉(zhuǎn)變。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個體化生存和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，從確定寫作主題后，就可以與生活“開展對話”，從文字中進(jìn)行成果評價。當(dāng)然，作文的立意和主題也應(yīng)該更加個性化，而不是單純地要求學(xué)生圍繞某個方面的話題展開研究討論，這也并不是小學(xué)階段寫作教學(xué)的最終目標(biāo)。

寫作教學(xué)的有效性直接影響到學(xué)生語文知識能力的發(fā)展，在小學(xué)階段這一方面的能力培養(yǎng)也至關(guān)重要。按照小學(xué)階段的寫作目標(biāo)定位和生活化的要求，我們在后續(xù)的教育實踐中要注重學(xué)生對于生活的體驗和感悟，了解寫作過程的應(yīng)用價值，鼓勵學(xué)生用自己的語言來表達(dá)生活體驗與情感，重新審視生活，了解到寫作是一種對生活的享受方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙光旭.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)[J].中國校外教育，2016（27）.

[2]鄭穎.新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的策略[J].中國校外教育，2015（09）.