宋敏

【摘 要】目的：探討中職護(hù)理教育中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的運(yùn)用效果。方法：選取2017年9月～2019年6月我校的2017級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生52名（對(duì)照組）和2018級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生52名（研究組）為研究對(duì)象，其中對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)方式，而研究組采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式，對(duì)比兩組學(xué)生的考核成績(jī)、綜合素質(zhì)達(dá)標(biāo)率以及教學(xué)方式滿意度。結(jié)果：研究組的理論以及操作技能成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05），研究組的綜合素質(zhì)達(dá)標(biāo)率明顯高與對(duì)照組（P<0.05），研究組的教學(xué)方式滿意度明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在中職護(hù)理教育教學(xué)中應(yīng)用效果顯著，可以有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且受到學(xué)生的歡迎，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理教育;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念;應(yīng)用效果

中職院校的主要目的是培養(yǎng)技能型人才，具有為國(guó)家和社會(huì)輸送優(yōu)秀專業(yè)型人才的重任，因此在中職院校的護(hù)理教育中，護(hù)理教育的質(zhì)量對(duì)護(hù)理行業(yè)人員的優(yōu)劣具有很重要的影響[1-2]。中職院校的學(xué)生生源質(zhì)量相對(duì)比較低，很多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，因此其教學(xué)效果一直不是十分理想[3]。近年來隨著新教育改革的深入推進(jìn)，一些新的教育理念和教育模式被引入到中職護(hù)理教育教學(xué)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式就是一種新的教學(xué)模式，它改變教師原有的教學(xué)模式，使學(xué)生重新成為課堂主體，在教師的指導(dǎo)和幫助下有效的掌握課程內(nèi)容[4]。本研究主要探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，在中職護(hù)理教育中的應(yīng)用效果，選取我院的護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，現(xiàn)將相關(guān)的研究過程作如下匯報(bào)：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2017年9月～2019年6月我校的2017級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生52名（對(duì)照組）和2018級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生52名（研究組）為研究對(duì)象。其中對(duì)照組男28名，女24名，年齡18～22歲，平均年齡（19.37±0.68）歲;研究組男30名，女22名，年齡18～21歲，平均年齡（19.21±0.53）歲。兩組學(xué)生的一般資料相比，其差異無計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

常規(guī)組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)方式，研究組學(xué)生則采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式及具體的教學(xué)過程如下：（1）教學(xué)準(zhǔn)備工作。在開展護(hù)理教學(xué)前，需要先對(duì)各級(jí)醫(yī)院進(jìn)行調(diào)查，與相關(guān)的護(hù)理人員討論崗位需求，邀請(qǐng)其協(xié)助進(jìn)行課程改革。根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和排序，綜合考慮中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的流向，如老人療養(yǎng)院，社區(qū)醫(yī)院等，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，根據(jù)其就業(yè)的需求進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置。對(duì)于中職院校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，在就業(yè)時(shí)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，因此在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，可以很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到課程的實(shí)用性，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)快速了解未來職業(yè)的工作模式。（2）模擬真實(shí)工作場(chǎng)景。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是對(duì)真實(shí)工作場(chǎng)景進(jìn)行模擬，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作之前就可以提前了解自己的工作環(huán)境，熟悉環(huán)境和發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指導(dǎo)和幫助下及時(shí)的解決問題。如可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)社區(qū)醫(yī)院老年患者突發(fā)心臟病的工作場(chǎng)景，然后是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)有效的處理，而教師在學(xué)生處理的過程中對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行觀察，結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行評(píng)論和指導(dǎo)，不斷的提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力和操作技能。（3）在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式下，教師可以將大量的實(shí)際工作案例引入課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開拓，使學(xué)生可以了解在未來工作中可能出現(xiàn)的各種問題，提高學(xué)生的思考能力和邏輯能力，在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)案例的分析過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，將全班同學(xué)分為若干小組，使其分別進(jìn)行案例討論，然后匯總各個(gè)小組的意見，選出表現(xiàn)最好的小組，最后由教師對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和意見指導(dǎo)。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組學(xué)生的考核成績(jī)、綜合素質(zhì)達(dá)標(biāo)情況以及對(duì)教學(xué)方式的滿意度。其中考核成績(jī)包括理論考核以及技能考核兩部分，兩項(xiàng)考核成績(jī)的滿分均為100分，理論考核采用教師出題學(xué)生答卷的方式，而技能考核則在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生的護(hù)理操作能力、操作規(guī)范程度以及護(hù)理禮儀等進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)達(dá)標(biāo)情況包括自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、職業(yè)道德與專業(yè)行為能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，其評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)來決定。對(duì)教學(xué)方式的滿意度的評(píng)價(jià)采用調(diào)查問卷表的形式進(jìn)行，滿分為100分，81～100分為滿意，61～80分為基本滿意，60分及其以下為不滿意，滿意度為滿意和基本滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。計(jì)量資料以（）表示，采用t檢驗(yàn)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生考核成績(jī)比較

研究組的理論以及操作技能成績(jī)明顯高于對(duì)照組，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），具體情況如下表1所示。

2.2 兩組學(xué)生綜合素質(zhì)達(dá)標(biāo)率比較

研究組的自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、職業(yè)道德與專業(yè)行為能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力達(dá)標(biāo)率明顯高于對(duì)照組，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），具體情況如下表2所示。

2.3 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方式滿意度比較

研究組學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿意度明顯高于對(duì)照組，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），具體情況如下表3所示。

3 討論

對(duì)于中職院校來說，其主要的目的就是培養(yǎng)具有很強(qiáng)針對(duì)性的專業(yè)人才，因而應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的增長(zhǎng)[5]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職護(hù)理教育中應(yīng)用的意義主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）這種教學(xué)方式可以從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的專業(yè)知識(shí)缺乏的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，一人唱獨(dú)角戲，再加上學(xué)生對(duì)自己的未來就業(yè)方向不是十分明確，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師提前向?qū)W生講授自己未來的就業(yè)方式和就業(yè)方向，以就業(yè)作為導(dǎo)向來選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更為深入的認(rèn)識(shí)和了解[6]。（2）這種教學(xué)方式還可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式下，教學(xué)案例和教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是一大特色和亮點(diǎn)，學(xué)生通過真實(shí)的案例以及情景對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)：同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生的護(hù)理服務(wù)態(tài)度等其他方面的能力，在長(zhǎng)期的培養(yǎng)下可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（3）通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，可以為社會(huì)培養(yǎng)出更多的，工作能力強(qiáng)，專業(yè)水平高，全面發(fā)展的優(yōu)秀護(hù)理人才。隨著人們的護(hù)理理念的提升，在未來的護(hù)理行業(yè)勢(shì)必需要大量的高素質(zhì)人才。而中職院校通過改革自身的教育方式，可以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，進(jìn)而為社會(huì)輸送大量的高質(zhì)量護(hù)理人才，滿足人們的護(hù)理需求。基于此，中職院校應(yīng)當(dāng)大力推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，以此為指導(dǎo)創(chuàng)建新的教學(xué)體系，為中等職業(yè)教育注入新鮮的血液。在本次研究中采用行動(dòng)導(dǎo)向模式的研究所的學(xué)生的考核成績(jī)，綜合素質(zhì)達(dá)標(biāo)率以及對(duì)教學(xué)方式的滿意度均明顯優(yōu)于對(duì)照組，由此可以看出，在中職護(hù)理專業(yè)中，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的提高。

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在中職護(hù)理教育教學(xué)中應(yīng)用效果顯著，可以有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且受到學(xué)生的歡迎，值得推廣應(yīng)用。

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