摘 要：新課改形勢(shì)下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展成為高中生物教學(xué)的基本導(dǎo)向。本文從生物核心素養(yǎng)的概念出發(fā)闡述了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本教學(xué)策略，盡量減少傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的比重，多采取新課標(biāo)所提倡的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種非接受式的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)生性的學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟，而后結(jié)合課例對(duì)該策略的落實(shí)進(jìn)行了具體探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)心得

新課改形勢(shì)下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展成為高中生物教學(xué)的基本導(dǎo)向。但在具體教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)尚是有待于研究的教學(xué)課題。以下結(jié)合筆者的實(shí)踐探索與思考對(duì)此做一簡要探討，希望對(duì)一線教師有所啟發(fā)。

一、 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本策略分析

根據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的定義，生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生后天習(xí)得的終身受益成果，是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等。顯而易見，所謂核心素養(yǎng)，無疑是一種抽象意義上的東西，它不同于具體的知識(shí)和技能，是不能靠著教師講授和灌輸所得到的，其形成和發(fā)展必然是基于學(xué)生在自主性和探索性的學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的體會(huì)與感悟，而教師在此期間的作用，就是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟。由此而言，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略也就基本明確，那就是盡量減少傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的比重，多采取新課標(biāo)所提倡的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種非接受式的學(xué)習(xí)方式，在具體的課堂落實(shí)上，可以多以任務(wù)或問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考使學(xué)生自己得出結(jié)論，而避免什么都由教師講授，教師則基于學(xué)生的自主性思考成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和總結(jié)。下面結(jié)合課例來探討具體教學(xué)中如何落實(shí)上述策略。

二、 例談具體教學(xué)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

上段中通過分析指出，要在日常課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以多以任務(wù)或問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考使學(xué)生自己得出結(jié)論，那么首要的問題就是引導(dǎo)性的任務(wù)和問題的設(shè)計(jì)，一般來說，任務(wù)和問題的設(shè)計(jì)應(yīng)基于教材上的知識(shí)生成思路，相互之間要具有合理的梯度性，以起到有效引導(dǎo)學(xué)生的課堂思維順暢開展的作用，同時(shí)也要能夠使學(xué)生在思考與討論的過程過程中切實(shí)理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。下面采取夾敘夾議的方式以人教版教材《細(xì)胞分化》一節(jié)中概念及意義部分的教學(xué)為例來進(jìn)行較具體的探討。

在導(dǎo)入課題并將學(xué)生合理分成若干小組后，首先通過多媒體課件展示神經(jīng)細(xì)胞、肌細(xì)胞、紅細(xì)胞三種細(xì)胞的圖片讓學(xué)生觀察，然后出示問題讓小組思考討論：“三種細(xì)胞的來源是否相同？一個(gè)受精卵發(fā)育成新個(gè)體，主要經(jīng)歷哪兩個(gè)生理過程？”確定答案后寫在紙上較給老師。

留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，待多數(shù)小組得出結(jié)論，即宣布討論停止，然后讓各小組說出本組討論出的答案。上述兩個(gè)問題比較簡單，多數(shù)小組能夠給出正確的回答，但為了更好地滲透本節(jié)內(nèi)容中所包含的主要的核心素養(yǎng)要素“生命觀念”，教師應(yīng)與學(xué)生一起回顧一遍細(xì)胞來源于受精卵的有絲分裂，并引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能區(qū)別三種細(xì)胞，并以提問的方式選擇不同組內(nèi)的學(xué)生回答。在此基礎(chǔ)上，出示下一個(gè)任務(wù)，即讓各小組在經(jīng)過思考討論后嘗試為細(xì)胞分化下一個(gè)簡潔的定義，寫在紙上交給老師。

有了前面步驟的鋪墊，學(xué)生為細(xì)胞分化下定義就不會(huì)有太大的難度。教師在這一步的活動(dòng)主要是結(jié)合各組所下的定義，引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)出細(xì)胞分化的標(biāo)準(zhǔn)概念，即“在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫作細(xì)胞分化”。

至此，就通過兩個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞分化的概念，同時(shí)啟發(fā)和深化了學(xué)生對(duì)生命觀念這一核心素養(yǎng)要素的理解和體會(huì)。下面來看細(xì)胞分化的意義的教學(xué)過程。

在學(xué)生掌握細(xì)胞分化的概念后，細(xì)胞分化的意義的教學(xué)仍可以任務(wù)作為學(xué)生思考和討論的指引，首先讓學(xué)生閱讀課本118頁的細(xì)胞分化部分，然后給出一則材料：在人的未成熟的紅細(xì)胞中，和血紅蛋白合成有關(guān)的基因處于活動(dòng)狀態(tài)，和肌動(dòng)蛋白（肌細(xì)胞中的一種蛋白質(zhì)）合成有關(guān)的基因則處于關(guān)閉狀態(tài);在肌細(xì)胞中則相反。

基于上述材料讓學(xué)生思考并討論：①同一生物體的未成熟的紅細(xì)胞與肌細(xì)胞的遺傳信息是否相同？原因是什么？②未成熟的紅細(xì)胞能合成血紅蛋白但不能肌動(dòng)蛋白，為什么？③基因相同而合成的蛋白質(zhì)不同為什么？

從教材上對(duì)細(xì)胞分化的意義的描述看，學(xué)生是比較容易理解的，但要靈活運(yùn)用則尚需一定的鍛煉。這里即在根據(jù)材料思考問題的方式。客觀地說，上述的幾個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說有一定難度，因此需要教師綜合各組的回答進(jìn)行詳細(xì)的講評(píng)，促成學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化的意義的深度理解。

如上所述，本文從生物核心素養(yǎng)的概念出發(fā)闡述了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本教學(xué)策略，并結(jié)合課例進(jìn)行了具體探討。新的教育形勢(shì)下，教師要特別關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并在日常教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文一己之見，愿與同仁交流。

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作者簡介：

朱柳娜，福建省泉州市，福建省泉州市第九中學(xué)。