高奇峰 曾呈進
摘 要文章首先說明了 PPT是制作地理教學課件最常用最重要的工具;其次概述了知識結(jié)構(gòu)圖的特點及其制作方法;然后論證 了運用知識結(jié)構(gòu)圖整合知識在高中地理教學中具有特殊的作用;最后結(jié)合地理教學實踐中運用知識結(jié)構(gòu)圖制作地理PPT 的方法和案例來說明具體的制作過程。
關(guān) 鍵 詞 知識結(jié)構(gòu)圖;高中地理;歸納能力
新一輪課改的實施,要求廣大教師在教育教學理 念、教學模式、教學方法和教學手段等方面進行相應(yīng) 地改革?!镀胀ǜ咧械乩碚n程標準(2017年版)》指出, 高中地理課程基本理念之一是“創(chuàng)新培育地理學科核 心素養(yǎng)的學習方式”,要求教師“充分利用地理信息技 術(shù),營造直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境”。在教學 中也建議嘗試運用“信息技術(shù)支持下的教學”[1],同 時,在課堂教學設(shè)計上建議“不論是演繹學習還是歸 納學習,都要使學生能形成一定的地理知識或其他地 理內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)框架”。
一、PPT是制作地理教學課件最常用最重要 的工具
由于地理事象具有廣遠性、復(fù)雜性、綜合性的特 點,學生難以進行實地直接觀察和深入體驗。這就決 定了地理課堂需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段。計算機 輔助教學手段的出現(xiàn),給中學地理課堂教學帶來了一 次革命,它將地理事象化大為小、化虛為實、化遠為 近、化隱為顯、化模糊為清晰,從而延伸學生的各種感 官、思維,并通過圖像、圖形、音響、動畫等多媒體將地 理教學涉及的地理現(xiàn)象、地理景觀、地理過程、地理規(guī) 律等直接展現(xiàn)于課堂,使學生可以生動、形象地感知 和認知地理事象,提高了學習興趣;也擴展教學信息 傳遞的通道,方便師生的教與學活動,提升課堂效率。
近年來,計算機輔助教學課件開發(fā)平臺呈現(xiàn)出明 顯 的 多 樣 化 趨 勢 ,如 powerpoint( 簡 稱 PPT)、 authorware.flash等各種多媒體制作軟件。但目前地理 課堂教學中最常用最重要的當屬PPT課件。這是于 PPT具有以下的優(yōu)點:⑵
(一)應(yīng)用PPT制作課件簡單易學,且在課堂應(yīng)用 中用PPT所制作的課件操作簡便、修改方便,共享 性強。
(二)???? 在計算機 windows 環(huán)境下 , PPT 是創(chuàng)建演示文 稿時可在演示文稿的幻燈片中地插入表格、圖片、視 頻、聲音、文本文件等多媒體信息。
(三) PPT通過超級鏈接實現(xiàn)交互,具有一定的人 機交互性。
二、運用知識結(jié)構(gòu)圖整合知識在地理教學中 具有特殊的作用
(一)知識結(jié)構(gòu)圖概況
知識結(jié)構(gòu)圖是指把所學內(nèi)容進行整理并制成比 較系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)示意,在心理學中被稱為知識 網(wǎng)絡(luò)圖。它由美國康奈爾大學的著名心理學家諾瓦 克和高溫在 20世紀80年代初期基于奧蘇泊爾的“概 念同化理論”而首次提出的。
知識結(jié)構(gòu)圖是一種由節(jié)點和連線(或箭頭)組成 的用于說明知識之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖示,是一種表征、 檢查、修正和進一步完善知識結(jié)構(gòu)體系的認知工具。 它把知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系通過圖形的方式直觀 反映出來,同時反映了人腦對某一相關(guān)知識點之間內(nèi) 在聯(lián)系的理解程度。從形式上看,它是一種圖形,形 式簡單、淺顯易懂、形象直觀,能讓人一目了然;從內(nèi) 容上看,它是知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,能反映知 識點之間內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系,是一個知識系統(tǒng),因此 圖文并茂。
知識結(jié)構(gòu)圖的制作往往是圍繞某一主體知識或 問題而展開的,制作者要運用邏輯思維和發(fā)散思維聯(lián) 系與此主體知識或問題有關(guān)的知識,進而生成此主體 知識或問題的相關(guān)內(nèi)容,然后用線段或箭頭把這些內(nèi)容與此主體知識或問題聯(lián)系起來,最終形成一幅知識 系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖。其中,線段用以表示此主體知識或問 題的組成部分,箭頭則用以表示事物發(fā)展的邏輯 關(guān)系。
(二)運用知識結(jié)構(gòu)圖整合知識在高中地理教學 中能取到特殊的作用
美國教育家、結(jié)構(gòu)教學理論的代表人物杰羅姆· 布魯諾說:“不論我們教什么學科,務(wù)必使學生理解并 掌握學科的基本結(jié)構(gòu)。教學與其說是使學生理解并 掌握學科的基本事實和技巧,不如說是教授其學習知 識結(jié)構(gòu)的過程?!笨梢?,教師為學生梳理出完整的知識 結(jié)構(gòu)十分重要和必要。
運用知識結(jié)構(gòu)圖整合知識在高中地理教學中的 特殊作用,主要體現(xiàn)如下:
1.有利于梳理地理知識的章節(jié)體系,加強理解和 記憶
在教學完一個章節(jié)之后,教師需要給學生梳理這 一章節(jié)的知識體系,這樣可以讓學生從整體上把握地 理知識的章節(jié)系統(tǒng)。如,在教學了高中地理必修一 人教版)第一章第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》后,可以整 理出如下一幅知識結(jié)構(gòu)圖(見圖1)來加強學生的理解 和記憶:
(1)歸納能力 歸納能力對地理的學習具有獨特的作用。在地 理事物的發(fā)展變化過程中都會形成一定的規(guī)律、原 理,地理教師在課堂教學中有針對性地進行歸納和總 結(jié)并把它們提升到理論的層次,對學生學好地理能產(chǎn) 生巨大的促進作用。如在進行“世界海洋表層洋流的 分布規(guī)律”教學時,可制作成以下一幅知識結(jié)構(gòu)圖(見 圖2)進行歸納總結(jié),有意識地培養(yǎng)學生的歸納能力:
(2)演繹能力
演繹與歸納是一個相反的思維過程,它是一種推 理方法,是由一般原理推出在特殊情況下的結(jié)論。在 地理教學中要培養(yǎng)歸納能力,同樣也要求培養(yǎng)演繹能 力。如在進行“氣候類型判斷”的教學中,教師歸納了 “以溫定半球-以溫定帶-以水定型”的三個步驟,具 體過程如下(見圖3):
然后,教師可要求學生依此原理進行解題,培養(yǎng) 學生的演繹能力。如要求學生根據(jù)這個原理來推斷 教科書第40頁中的“羅馬”屬于什么氣候類型?其解 題過程其步驟如下(見圖4):
若教師常引導(dǎo)學生用此方法不斷演練,能較好地 培養(yǎng)學生的演繹思維能力。
(3)比較能力
比較是為了更好地區(qū)別和理解不同事物之間的 差異,通過比較能更好地概括出事物本質(zhì)特征。運用 比較的方法更易對地理事物進行記憶和理解。如,在 說明“背斜”和“向斜”這一難點知識的時候,教師可制 作以下一幅知識結(jié)構(gòu)圖(見圖5)來突破:
(4)判斷推理能力
判斷推理是一種常用的思維,即根據(jù)某一地理原 理或規(guī)律去判斷或推導(dǎo)出某些必然的地理事物或現(xiàn) 象。如:在教學“地震波”的知識時,可制作以下一幅 知識結(jié)構(gòu)圖(見圖6)進行教學,以培養(yǎng)學生的判斷推 理能力:
(5)綜合分析能力
“綜合和分析是地理教學過程中常見的一對思維 逆過程。綜合是頭腦中將地理因素或地理要素按照 一定的規(guī)則組合起來,形成對組織等級較高的地理事 象的整體認識。分析則是在頭腦中將地理事象整體 按一定角度分解為各種地理因素或地理要素,認識各 因素或各要素及其相互之間的關(guān)系。”[2]綜合分析能 力是地理學習中的一種重要能力,在高中地理教學 中,對這種能力的培養(yǎng)十分重要。如在高中地理必修 一(人教版)第一章第一節(jié)《宇宙中的地球》中提到地 球是“存在生命的行星”,教材只從以下四點來說明 的:1.地球所處的宇宙環(huán)境很安全……2.地球具有適 宜的溫度條件 3.地球具有適合生物生存的大氣 條件……4.地球上有液態(tài)水……顯然,如果在教學中 就按照這些內(nèi)容來說明“地球是一個存在生命的行 星”是不夠的,而且這種說明過程是一個單線條的思 維過程,根本無法讓學生全面理解地球存在生命的原 因,這不利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。相反,如果 在教學中把地球存在生命的原因整合成一個知識結(jié) 構(gòu)圖,通過知識結(jié)構(gòu)圖的思維過程就可能讓學生從知 識系統(tǒng)的角度來全面理解地球上存在生命的原因,培 養(yǎng)學生全面思考問題的習慣,這種教學過程和學習過 程是有益于學生終身發(fā)展的。為此,在課堂教學中可 以把這些有關(guān)內(nèi)容和思維過程整理成如下一幅知識教學實踐證明,通過運用知識結(jié)構(gòu)圖教學產(chǎn)生的 教學效果比單純利用文字說明和講解過程好,學生能 更好地理解和把握教學內(nèi)容。
三、巧用知識結(jié)構(gòu)圖制作高中地理PPT的步 驟(方法)和范例說明
第一步,針對某一節(jié)地理知識體系,教師在認真 鉆研新課標和教材的基礎(chǔ)上先制作一個知識結(jié)構(gòu)圖, 生成一張PPT的主題幻燈片(其作用相當于傳統(tǒng)教學 課堂中的教學板書,并利用“自定義動畫”功能按教學 思維過程依順序呈現(xiàn)各知識點)。以下是筆者針對高 中地理必修一(人教版)第二章第二節(jié)《氣壓帶和風 帶》制作的知識結(jié)構(gòu)圖(見圖8):
第二步,為了更好地說明主題幻燈片的某一知識 點,需要生成一張新的幻燈片來說明,這時用鼠標右 鍵點擊該知識點所在的文本框并制作一個超鏈接,并 將其鏈接到新生成的那張幻燈片上,然后在這張新幻 燈片上制作相應(yīng)的課件內(nèi)容。如針對上述《氣壓帶和 風帶》主題幻燈片中的(三、氣壓帶和風帶對氣候的影 響)這一知識點,筆者將其鏈接到以下的一張新幻燈
接著,為了更好地講解“案例:南亞、東南亞熱帶 季風氣候的形成與氣壓帶、風帶位置季節(jié)移動有關(guān)” 這一知識點,又鏈接生成一張新的幻燈片,在這張新 幻燈片上添加了必修一(人教版)教材第 38 頁的圖然后再利用此圖來說明和講解。
第三步,當把該知識點要講解和說明的內(nèi)容都制 作完成后,則在該幻燈片上利用一個“動作按鈕”鍵返 回上一級的幻燈片,這樣做是為了讓學生的思維回到 問題引申出來的地方,相當于把思維拉回到板書中。 如此則能使學生聽課的思路保持一種完整性和連 續(xù)性。
第四步,如此反復(fù)以上步驟,直到把與該知識點 有關(guān)問題的內(nèi)容制作完畢為止。不過,這里要注意的 是:PPT課件的制作者要清楚地記得哪張幻燈片是由 哪個知識點超鏈接而生成的;當制作完有關(guān)內(nèi)容后要 讓該張幻燈片鏈接回到相應(yīng)知識點所在的那張幻 燈片。
第五步,為了在演示幻燈片課件過程中只呈現(xiàn)知 識結(jié)構(gòu)圖所在的那張主題幻燈片,最好隱藏除主題幻 燈片以外的其他幻燈片,而只利用“超鏈接”和“動作 按鈕”鍵來完成幻燈片之間的切換和鏈接。隱藏幻燈 片的具體做法是:在幻燈片左側(cè)的“普通視圖”中選定 要隱藏的幻燈片,然后右擊鼠標,這時會彈出一個功 能選擇框,接著左鍵單擊“隱藏幻燈片(H)”即可。
以上內(nèi)容是筆者在多年高中地理教學過程中積 累起來的一點心得,筆者在教學過程中常利用知識結(jié) 構(gòu)圖按以上步驟(方法)制作PPT課件,同時制作沒有 利用知識結(jié)構(gòu)圖而是按教學內(nèi)容順序的課件。但通 過教學實踐對比發(fā)現(xiàn),學生掌握地理知識體系的效果 前者好于后者,說明利用知識結(jié)構(gòu)圖制作的PPT課件 有利于提高學生學習地理的興趣,有利于培養(yǎng)地理學 習的能力。此外,相比于在黑板上利用粉筆繪制知識 結(jié)構(gòu)圖,這種通過利用PPT課件繪制的知識結(jié)構(gòu)圖多 了一個知識鏈接功能,所以思維過程更為有序和連 貫,教學效果更好。
參考文獻:
[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.普通高中 地理課程標準(2017年版)解讀[M],北京:高等教育出版社, 2018:6.
[2]袁書琪.地理教育學[Ml北京:高等教育出版社, 2001.
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