黃耿東

摘 要 美術(shù)課程開展與學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展融合的教學(xué)，是對當前學(xué)生進行心理健康教育的有效途徑。文章以提高心理素質(zhì)的美 術(shù)創(chuàng)作導(dǎo)向為載體，從開展心理美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)意義、教學(xué)維度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)實踐途徑等方面加以闡述，以期為學(xué)校心理健 康教育，完善學(xué)生品格提供借鑒與思路。

關(guān) 鍵 詞 學(xué)科素養(yǎng);心理品質(zhì);美術(shù)創(chuàng)作;心理健康;融合;教學(xué)途徑

《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）》指出，美術(shù) 教學(xué)應(yīng)陶冶學(xué)生高尚情操，使學(xué)生具有良好的心理素 質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，形成良好的身 心狀態(tài)和社會適應(yīng)能力，為促進學(xué)生健康人格的形成 打下良好的基礎(chǔ);同時，進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著 力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。青少年時期是人生發(fā)展和心 理道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，這一時期的心理品格素 質(zhì)培養(yǎng)對他們一生的發(fā)展有決定性的影響，而開展心 理健康與美術(shù)創(chuàng)作的結(jié)合，能促使學(xué)生的心理素質(zhì)得 以發(fā)展，幫助學(xué)生更好地成長，同時，可以豐富美術(shù)教 學(xué)的形式，轉(zhuǎn)變美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)偏向單純的技能和技巧 學(xué)習(xí)的局面，給予學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)形式，構(gòu)建有利 于提升學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的美術(shù)教學(xué)體系。

一、心理創(chuàng)作理念實施的內(nèi)涵維度

促進學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的美術(shù)創(chuàng)作，其內(nèi)涵是基 于美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，即圖象識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美 判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解五個核心要素下，注重對學(xué) 生能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和 必備品格的培養(yǎng)，通過對美術(shù)綜合創(chuàng)作學(xué)習(xí)活動，采 用多種創(chuàng)造方式、結(jié)合文字、圖形、色彩來傳達信息的 視覺表現(xiàn)，^[1]引導(dǎo)學(xué)生主動探究、研究、創(chuàng)造以及綜合 解決心理問題的美術(shù)創(chuàng)作綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域。提升心理 素質(zhì)的美術(shù)創(chuàng)作主要以美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，整 堂課的教學(xué)方式，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)和美術(shù)創(chuàng) 作的整合，把反映學(xué)生心理資源整合于美術(shù)教學(xué)之 中，改變美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)單調(diào)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的 藝術(shù)綜合和心理素養(yǎng)。

二、塑造心理品質(zhì)美術(shù)創(chuàng)作的類型

學(xué)生表現(xiàn)心理健康主題的美術(shù)創(chuàng)作，主要描繪的 內(nèi)容包括自我成長、人際情感關(guān)系、學(xué)習(xí)心態(tài)、心理現(xiàn) 象、心靈感悟、家庭問題、社會見聞、習(xí)慣養(yǎng)成、幸福人 生、理想抱負、青春活力、樂觀自信、愛與友誼等，讓學(xué) 生從這幾個方面，用自己感興趣的美術(shù)創(chuàng)作形式講述 自己對“心理健康“這個主題的多角度的認識。主題 心理美術(shù)創(chuàng)作要求健康積極，能體現(xiàn)出當代學(xué)生的精 神風(fēng)貌。其教學(xué)類型主要有以下幾個方面。

1.自我心理成長型

所謂自我心理成長，就是指自身不斷變得成熟的 一個變化過程。自我成長型美術(shù)創(chuàng)作指的是借助美 術(shù)視覺語言表現(xiàn)一種自我的覺醒，其目的即是反思成 長過程和學(xué)習(xí)心理，看清學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，認知自 我，知曉自己真正的使命是什么、想要成為什么樣的 人，并把心靈成長作為人生的追求和目標。通過這類 美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)，學(xué)生就會將自己的焦點轉(zhuǎn)向更廣闊的 畫面，就會變得既有創(chuàng)造力和活力，又充滿熱情;就會 從新的旅程出發(fā)，確立新的目標，敢于迎接新的挑戰(zhàn)。

2.人際心理關(guān)系型

學(xué)生的人際心理關(guān)系包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、 合作關(guān)系、家庭關(guān)系、親屬關(guān)系和友愛關(guān)系等，這類的 美術(shù)創(chuàng)作主要是學(xué)生的思想、行為和情感在與他人的 互動交流的反映，借助美術(shù)創(chuàng)作的表達，明確告訴學(xué) 生創(chuàng)造良好的人際關(guān)系環(huán)境、性格因素、心理因素對 于人發(fā)展的重要性;反之，人際關(guān)系處理不好，陷于矛 盾與痛苦之中是不可避免的，人與人在關(guān)系中如果未 能善于用智慧去消除由此引發(fā)的自己內(nèi)心的沖突，就 會導(dǎo)致人際關(guān)系出現(xiàn)危機，甚至?xí)a(chǎn)生人際交往的心 理障礙，從而使自己的生活幸福指數(shù)下降。

1. 理想情感抱負型

理想情感是一種對未來的想象期望，也是對某事 物臻于最完善境界的觀念。這類的美術(shù)創(chuàng)作主要包 括學(xué)生的理想狀態(tài)、未來理想、堅強意志、升學(xué)與擇 業(yè)、青春心理、遠大志向、美好希望、前進動力等情感 表現(xiàn)。當前，部分中學(xué)生貪玩不成熟，很多學(xué)生對于 學(xué)業(yè)不關(guān)心，經(jīng)常沉溺于游戲機里，沒有明確的學(xué)習(xí) 目標，因此，他們急切需要樹立起人生觀，確立遠大志 向。通過形象直觀的美術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生進行角色模 仿，理想暢談，樹立人生的志向、理想，從而激勵同學(xué) 們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，為將來終身發(fā)展打下堅實 根基。

1. 個人情緒表達型

日常生活中學(xué)生會經(jīng)常出現(xiàn)各種情緒，如高興、 憂傷、生氣、緊張、炫耀、恐怖、害怕、自卑等，這類美術(shù) 創(chuàng)作主要有正向情緒和負向情緒。內(nèi)容主要有畫出 有表情的面孔、畫出個人情緒、讓畫中人說話、對事件 的思考與感受，負面情緒調(diào)節(jié)與療傷等。通過運用多 種繪畫語言和形式因素的創(chuàng)作，幫助學(xué)生把握表達情 緒的方法要領(lǐng)，讓學(xué)生懂得情緒對于學(xué)習(xí)、生活、工作 的重要性，感悟恰當?shù)乇磉_出自己情緒帶來的愉悅， 逐漸形成積極健康的心理品質(zhì)。

1. 感恩心理品格型

現(xiàn)代社會競爭劇烈，許多家長由于工作壓力大的 等原因，對孩子的教育無暇顧及，再加上學(xué)校忽視這 方面的教育，感恩之心對于許多學(xué)生來說已經(jīng)疏遠和 淡漠。而在美術(shù)課實施培育感恩品格的美術(shù)創(chuàng)作，既 讓學(xué)生和家長更深入地了解美術(shù)，一定程度上重視美 術(shù)教育，讓學(xué)生懂得感激、感謝，理解父母，領(lǐng)會“受人 滴水之恩，當以涌泉相報”的品質(zhì)，真誠地去體貼關(guān)心 別人，懷有一顆感恩之心。又能感受學(xué)校家庭、教師、 同學(xué)對他們的溫暖，懂得只有具有感恩的精神品格， 才能獲得社會和其他人的回報，才能正確地建立與學(xué) 校、父母、教師、社會更加良好的互動關(guān)系，促進自身 的進步。

三、學(xué)生心理教育與美術(shù)創(chuàng)作整合的實踐

1. 用感性、形象的學(xué)科內(nèi)涵陶冶品性

美術(shù)創(chuàng)作對美的感受離不開形象，學(xué)生創(chuàng)作與自 身心理素質(zhì)發(fā)展相關(guān)的美術(shù)作品，其顯著特征是形象 性，美術(shù)創(chuàng)作通過豐富的形象性素材，引導(dǎo)學(xué)生去感 受自己的心理特征、心理追求，心理障礙，心理矛盾， 心理問題，可以培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美和創(chuàng) 造美的能力，進而讓學(xué)生的心靈與品性獲得陶冶。

如《用色彩表現(xiàn)有情緒的臉孔》這一課的教學(xué)，本 課的教學(xué)目標是通過用色彩充分表現(xiàn)臉孔情緒獲得 心理體驗，進而領(lǐng)會到色彩表現(xiàn)作者內(nèi)心情感的作 用，理解藝術(shù)創(chuàng)作需要觸動人的基本道理。課上，筆 者說明，色彩也是有情緒的，它具有高興、憂傷和憤怒 的心理效應(yīng)。你有沒有嘗試過用色彩表現(xiàn)人的臉孔 呢？接著，讓學(xué)生欣賞用不同的顏色表現(xiàn)臉孔的作 品，思考作者是如何選擇顏色表現(xiàn)臉部情緒。練習(xí) 中，筆者讓學(xué)生用感性的形象去表達自己或別人的真 實面孔。學(xué)會用鮮亮顏色表現(xiàn)正向情緒，以暗灰顏色 表現(xiàn)負向情緒，靈活地塑造動人的頭部形象，再現(xiàn)生 動有趣的面孔，理解情緒的多樣性。教師通過這些多 樣的情緒臉孔，豐富學(xué)生的情緒體驗，就能使學(xué)生在 創(chuàng)作欣賞中獲得愉悅感，開闊學(xué)生的心理視域，積淀 學(xué)生的人文情緒底蘊。

2.用立足實際問題豐富心理發(fā)展需求

在學(xué)校里開展心理素質(zhì)教育的美術(shù)創(chuàng)作，教師要 把創(chuàng)作內(nèi)容貼近學(xué)生心理生活的熱點、難點與焦點，^[2]來充實組織心理美術(shù)創(chuàng)作的素材，探索學(xué)生的心理 需求，找到塑造學(xué)生心理素質(zhì)品格的切入點，真正解 決學(xué)生心理中面臨的問題，引發(fā)學(xué)生的深刻領(lǐng)悟與 體驗。

如《我的心態(tài)》美術(shù)創(chuàng)作課，其目的是通過美術(shù)創(chuàng) 作，使學(xué)生意識到不同的心態(tài)對人學(xué)習(xí)、生活和工作 能產(chǎn)生不同的影響，教育學(xué)生要有意識地培養(yǎng)良好的 學(xué)習(xí)心態(tài)，自覺克服不良的心理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí) 品德。

教學(xué)中，筆者讓學(xué)生比較好心態(tài)與壞心態(tài)對人們 的學(xué)習(xí)生活有何不同影響，好心態(tài)在生活學(xué)習(xí)中有何 作用？它是怎么形成的？讓學(xué)生交流自己的心態(tài)，發(fā) 現(xiàn)身上的問題。接著，教師著重講解如何用藝術(shù)形 象、色彩、構(gòu)圖、手法進行創(chuàng)作構(gòu)思表現(xiàn)。在嘗試練習(xí) 階段，教師讓學(xué)生以該主題進行創(chuàng)作，要求學(xué)生以寫 實或抽象的繪畫形式進行表現(xiàn)，并幫助學(xué)生構(gòu)思完成 創(chuàng)作草圖作品。接著，要求學(xué)生以不同的色彩表現(xiàn)不 同的心理行為，說出作品表現(xiàn)自己或別人何種心態(tài)、 有何意義。之后，師生對心理創(chuàng)作構(gòu)思進行互相評 價。通過這節(jié)課的美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)，能夠直接深入學(xué)生 心靈，揭示學(xué)生的內(nèi)心世界，表現(xiàn)學(xué)生豐富而復(fù)雜的 思想感情，彰顯了學(xué)生生命向上的姿態(tài)，表達了一種 積極向上的良好心理正能量。

用與心理對話中發(fā)展良好心理人格 美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)人的心理活動，從審美的觀點看，它實際上也是一種與心靈的對話，是學(xué)生、教師和美 術(shù)作品之間的對話，是在創(chuàng)作體驗中豐富學(xué)生對話的 過程。這一心理創(chuàng)作活動，是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、表 現(xiàn)、創(chuàng)意、鑒別美的有效途徑。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會鑒賞、使理解美的心理過程能夠在美術(shù)創(chuàng)作體驗 中實現(xiàn)。

例如，《困難與挑戰(zhàn)》這一創(chuàng)作課題，學(xué)生以心理 表現(xiàn)的形式創(chuàng)作這幅繪畫作品，作品展現(xiàn)了每個人在 學(xué)習(xí)生活中都會遇到不同的困難，面對現(xiàn)實中的困難 如何去應(yīng)對。但面對困難，學(xué)生往往會不知所措，這 個時候，筆者利用學(xué)生的作品，引導(dǎo)他們與自己或別 人的美術(shù)作品進行對話，學(xué)會用積極的心態(tài)面對一 切，善于挖掘自己的潛能，利用人際關(guān)系和社會資源 尋求幫助，調(diào)動一切力量克服困難，戰(zhàn)勝挫折。經(jīng)過 與美術(shù)作品的審美對話，豐富學(xué)生對困難與挫折的不 同感知與理解，在活動、討論和感悟中提升心理人格。

人的內(nèi)在涵養(yǎng)是其心理素質(zhì)的一種外在體現(xiàn)。 它包括思想道德、情感態(tài)度、理想意志、知識水平、耐 受挫折等方面的品質(zhì)。一個心理素質(zhì)強大的人，往往 對自我有著深入的了解，善于克服學(xué)習(xí)和工作生活中 的一切困難和障礙。學(xué)校美術(shù)教育應(yīng)發(fā)揮其獨特的 教育功能，即潛移默化的功能，挖掘有利于學(xué)生心理 內(nèi)在涵養(yǎng)教育的素材，運用多種美術(shù)創(chuàng)作形式和表現(xiàn) 手段，將豐富多樣的心理生活教育素材作為美術(shù)課程 的資源，加強培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)與美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的有 機聯(lián)系，改變美術(shù)教學(xué)單一的育人模式，促進學(xué)生心 理人格的全面健康發(fā)展。

如克服自卑這一美術(shù)創(chuàng)作課程，其目的是培養(yǎng)學(xué) 生克服自卑的心理。教師通過美術(shù)作品說明：自卑情 結(jié)每個人或多或少都有，包括世界上偉大人物也存在 著自卑情結(jié)。如何對待自卑情結(jié)對于人的身心健康 影響極大，也是判斷一個人成功與否、成熟與否、人生 是否完整的表現(xiàn)。然后要求學(xué)生討論人為何會產(chǎn)生 自卑心理？自卑心理的危害性是什么？如何把自卑 心理轉(zhuǎn)化為巨大動力？然后，讓學(xué)生通過美術(shù)作品的 創(chuàng)作演繹，表達如何把消除自卑心理的消極因素而轉(zhuǎn) 化為積極因素。教師通過美術(shù)作品的創(chuàng)作，將學(xué)生創(chuàng) 作體驗的感受融化于心，讓學(xué)生在情感與心理的互動 中，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美、涵養(yǎng)美，形成正確的人生觀和價 值觀，這才能真正發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的育人功能。

總之，在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中融入學(xué)生心理品質(zhì)的教 育，促進學(xué)生良好個性品格的形成，這是美術(shù)創(chuàng)作教 學(xué)范式的優(yōu)勢。在實際應(yīng)用中，教師應(yīng)盡量從學(xué)生的 心理需求著手，通過多種多樣的美術(shù)創(chuàng)作實踐活動， 密切學(xué)生與社會自然生活之間的聯(lián)系，多創(chuàng)造美術(shù)創(chuàng) 作的機會，促使他們主動參與提升自身心理素養(yǎng)的創(chuàng) 作過程，逐漸形成以“心理為導(dǎo)向”的美術(shù)創(chuàng)作范式， 從而讓核心素養(yǎng)在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中悄然生長，讓學(xué)生 的心理品質(zhì)得以升華。

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（責(zé)任編輯：林文瑞）