劉會(huì)堅(jiān) 魏梅紅

摘 要 文章以“內(nèi)環(huán)境滲透壓”復(fù)習(xí)教學(xué)為例，闡述“發(fā)揮信息技術(shù)高效診斷測評功能，了解學(xué)情、精準(zhǔn)定位教學(xué);信息技術(shù)與學(xué)科 教學(xué)深度融合，互動(dòng)分享提高教學(xué)成效;延伸網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，跟蹤幫教促進(jìn)理解與內(nèi)化”等信息技術(shù)環(huán)境 下高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

關(guān) 鍵 詞 信息技術(shù);復(fù)習(xí)教學(xué);精準(zhǔn)定位;互動(dòng)分享;個(gè)性化學(xué)習(xí)

2018年，《中國青年報(bào)》一篇名為《這塊屏幕可能 改變命運(yùn)》刷屏了，引發(fā)信息技術(shù)如何提升教學(xué)質(zhì)量 的廣泛討論。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)高效與便捷的 優(yōu)勢，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科核心素養(yǎng)培育有效結(jié)合， 筆者嘗試實(shí)踐與研究高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用信 息技術(shù)的方式，以期提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

一、發(fā)揮信息技術(shù)的診斷功能，了解學(xué)情、精 準(zhǔn)定位復(fù)習(xí)教學(xué)

高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生容易陷 入“題?！保ㄙM(fèi)大量的時(shí)間，但復(fù)習(xí)效果不佳。利用 現(xiàn)代信息技術(shù)收集數(shù)據(jù)、分析與診斷等功能，如科大 訊飛公司開發(fā)的智學(xué)網(wǎng)可以收集、統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程 中生成的數(shù)據(jù)，幫助教師精準(zhǔn)地找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄 弱點(diǎn)，從而有效地組織針對性強(qiáng)的復(fù)習(xí)策略。又如， 課堂測驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)IRS，通過對學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)據(jù)的分析，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn) 確把握教學(xué)方向。^[1]

如“內(nèi)環(huán)境滲透壓”復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，先應(yīng)用智學(xué)網(wǎng)分 析學(xué)生高二階段有關(guān)滲透壓知識(shí)的課后作業(yè)、課堂小 測及單元測試等的答題情況，了解學(xué)生存在的有關(guān)滲 透壓的錯(cuò)誤概念，以及難于從本質(zhì)上解釋滲透壓的調(diào) 節(jié)機(jī)制等共性問題。因此，本節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)基于“以學(xué) 生為本”的思想，突出健康生活教育，利用學(xué)生已有的 知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生化體檢報(bào)告單分析入 手 ，思考、討論有關(guān)血漿的組成成分、報(bào)告單的“滲透 壓”指標(biāo)Na⁺濃度及生理鹽水濃度等，幫助學(xué)生建立對 滲透壓的正確認(rèn)識(shí)。并讓學(xué)生體驗(yàn)劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)人體 是如何通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)共同維持滲透壓的 平衡，逐步深入地建立與理解滲透壓的調(diào)節(jié)機(jī)制，促 進(jìn)學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解釋相關(guān)的生理現(xiàn)象，學(xué) 會(huì)健康地生活，形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀。再應(yīng)用IRS即時(shí) 反饋系統(tǒng)比較分析學(xué)生課前微課預(yù)習(xí)的測評數(shù)據(jù)及 課堂測評數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從原先對滲透壓的組織成分 存在較大的不確定性和理解的偏差性，到能夠較詳 細(xì)、正確地解釋“使用一定量的0.9%NaCl溶液靜脈注 射后人體可能出現(xiàn)的生理現(xiàn)象”。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，互動(dòng)分 享提高教學(xué)成效

借助信息技術(shù)的便捷手段可以營造一種新型的 教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教 學(xué)的深度融合。如利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳微 課、文章、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生針對某一話題進(jìn)行發(fā) 言，并通過點(diǎn)贊的方式發(fā)現(xiàn)認(rèn)可度最高的話題，也能 第一時(shí)間了解其他同學(xué)的想法。教師借助UMU的 “詞云動(dòng)態(tài)”進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，以此打破課堂教學(xué)時(shí)間的 限制，改變教與學(xué)的方式。

例如“內(nèi)環(huán)境滲透壓”復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，課前通過UMU 互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳相關(guān)“滲透壓”的微課等學(xué)習(xí)資料， 鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，并開展問題討論“馬拉松運(yùn)動(dòng)員飲水 時(shí)需要注意什么？為什么？”學(xué)生提交的答案主要有 “飲水要適量”“盡量補(bǔ)充淡鹽水”“不能立即飲水”“不 能一下子飲用大量冷水”等。但不明確其中原因。有 的學(xué)生認(rèn)為“激烈運(yùn)動(dòng)之后，身體中的無機(jī)鹽會(huì)隨著 汗液排出，使體內(nèi)的滲透壓降低。如果不及時(shí)補(bǔ)充無機(jī)鹽的話，細(xì)胞內(nèi)液的滲透壓會(huì)高于細(xì)胞外液，形成 濃度差，細(xì)胞會(huì)吸水膨脹，影響機(jī)體的正常生命活動(dòng)” 或“劇烈運(yùn)動(dòng)后由于細(xì)胞無氧呼吸使血漿中乳酸的含 量升高，血漿膠體滲透壓下降，血管的保水能力下降， 若大量飲水會(huì)引起器官水腫，導(dǎo)致各器官功能失調(diào)。 大量排汗使無機(jī)鹽流失，主要是NaCl，因此要喝淡鹽 水”等等。可見，學(xué)生對滲透壓形成的機(jī)制掌握得不 是很理想，這給課堂復(fù)習(xí)教學(xué)提供了方向，同時(shí)為規(guī) 范學(xué)生長句文字描述關(guān)鍵點(diǎn)、細(xì)節(jié)的把握等方面提供 了案例，使得原本只能通過試卷反饋學(xué)生存在的錯(cuò)誤 與認(rèn)識(shí)，借助UMU就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有利于課堂教學(xué)時(shí) 幫助學(xué)生及時(shí)修正，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)及生物 學(xué)專業(yè)術(shù)語分析生命現(xiàn)象、表達(dá)對生命活動(dòng)規(guī)律的認(rèn) 識(shí)，領(lǐng)悟思維方法，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)能力。^[2]此 外，學(xué)生提交答案后可以第一時(shí)間了解其他同學(xué)的想 法或觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的新認(rèn)識(shí)或加深對知識(shí)的 正確認(rèn)識(shí)。還能給好的發(fā)言點(diǎn)贊，集贊多的觀點(diǎn)被置 頂，以便課堂上師生共同分析、相互補(bǔ)充。最后，教師 借助“詞云動(dòng)態(tài)”進(jìn)行總結(jié)：運(yùn)動(dòng)后不能立即飲水，且 飲水要適量、喝淡鹽水，以維持內(nèi)環(huán)境滲透壓的相對 平衡。幫助學(xué)生深入理解滲透壓形成的機(jī)制，養(yǎng)成健 康的生活方式。

三、延伸網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，跟 蹤幫教促進(jìn)理解與內(nèi)化

基于“一核四層四翼”的新高考理念，充分發(fā)揮網(wǎng) 絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)何時(shí)何地皆可學(xué)習(xí)的功能，搭建學(xué)生個(gè)性 化學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生即時(shí)獲取學(xué)習(xí)反饋信息，教師 針對個(gè)性化問題進(jìn)行跟蹤幫教活動(dòng)，實(shí)施以能力為導(dǎo) 向、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué) 習(xí)生物學(xué)知識(shí)與方法，提高學(xué)生答題技巧與解決問題_的能力。^[3]

例如“內(nèi)環(huán)境滲透壓”復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，從課堂測評數(shù) 據(jù)反饋說明學(xué)生基本掌握相關(guān)知識(shí)，于是布置課后思 考與討論題（如圖1）。該題主要考查有關(guān)水的平衡與 調(diào)節(jié)概念，第1 小題主要是檢查學(xué)生是否理解“內(nèi)環(huán)境 的變化會(huì)引發(fā)機(jī)體的自動(dòng)調(diào)節(jié)，以維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn) 態(tài)”這一重要概念，把握概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。第2小 題以圖表與文字表達(dá)的形式，引導(dǎo)學(xué)生基于邏輯對結(jié) 果進(jìn)行分析和推理，加深對生命現(xiàn)象的思考，克服畏 懼文字分析表達(dá)類試題的心理，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知 識(shí)分析問題、解決問題的能力。對學(xué)生答題中存在的 共性問題在課堂上統(tǒng)一講解。對于個(gè)性化的問題如 有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理解有誤的，借助UMU推送難度 值較低的、檢測基礎(chǔ)知識(shí)題目，幫助其糾正錯(cuò)誤、建立 正確的理解;或推送具有一定綜合性的題目，促進(jìn)學(xué) 生提高遷移應(yīng)用能力。對于學(xué)有余力的學(xué)生則推送 與生活生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的試題，如2018全國I卷·9 “探究不同因素對麻醉后的實(shí)驗(yàn)兔尿量的影響”實(shí)驗(yàn) 題，考查學(xué)生對“機(jī)體通過調(diào)節(jié)維持滲透壓平衡”的認(rèn) 識(shí)。2018北京卷·29“研究人員利用誘導(dǎo)多能干細(xì)胞 （iPSC）進(jìn)行抗腫瘤的免疫學(xué)研究”，考查學(xué)生是否正 確運(yùn)用免疫學(xué)原理。通過“私人訂制”的個(gè)性化學(xué)習(xí) 平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生理解與內(nèi)化知識(shí)，在原有基礎(chǔ)上都能 得到發(fā)展。

迪圖中甲是狗尿濃縮賣驗(yàn)結(jié)果.讓狗大量飲水（圖中箭頭a所示）后， 甌排出大量的尿;當(dāng)5%NaCI溶液10詁注射入頸動(dòng)脈（箭頭b）后，尿 量暫時(shí)減少;當(dāng)靜脈注射腦垂體后葉提取物（箭頭c）后，尿量也減少.根 據(jù)此賣驗(yàn)，可以推斷：

信息技術(shù)的發(fā)展深刻影響了教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境 與教學(xué)方法，生物學(xué)科教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)高中生 物學(xué)課程基本理念、具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知水 平，分課型、分層次、循序漸進(jìn)地將信息技術(shù)與生物學(xué) 教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周靈 . 及時(shí)評量以學(xué)定教 促進(jìn)發(fā)展——基于“智慧教 室”的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（11）：30- 31.

[2] 吳成軍.考查生物學(xué)核心素養(yǎng) 體現(xiàn)立德樹人的國家 意志——兼評2018年全國高考生物試題[J].中國考試，2018 （10）：42-47.

[3] 吳成軍.考查生物學(xué)核心素養(yǎng) 體現(xiàn)立德樹人的國家 意志——兼評2018年全國高考生物試題[J].中國考試，2018 （10）：42-47.

（責(zé)任編輯：陳欣）