鄭華云

摘 要 高三總復(fù)習(xí)基本模式常是一本復(fù)習(xí)用書，教師兢兢業(yè)業(yè)地“教書”，學(xué)生一絲不茍地做題。而結(jié)果是，不在題海中脫穎而 出，就在題海中淹沒。為改變這種現(xiàn)狀，在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者所在學(xué)校高三物理集備組，嘗試在用好復(fù)習(xí)用書的 同時，開發(fā)基于學(xué)情的校本作業(yè)。

關(guān) 鍵 詞 校本作業(yè);基礎(chǔ)多樣;課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)效率

所謂“校本”，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是 基于學(xué)校。^[1]筆者所在學(xué)校雖是一級達(dá)標(biāo)校，但生源 質(zhì)量“比上不足，比下有余”，這樣的學(xué)生不但需要基 礎(chǔ)習(xí)題不斷變式、滾動出現(xiàn)以鞏固知識，也需要通過 能力提升、形式多樣的作業(yè)以提高核心素養(yǎng)，從而更 好地面對選撥性考試——高考。而如果高考備考過 程中學(xué)生只抱著一本復(fù)習(xí)用書、做幾套訂購的試卷， 其復(fù)習(xí)效果必然會因?yàn)槿狈Α搬槍π浴倍蟠蛘劭邸?/p>

一、習(xí)題難度：基礎(chǔ)性兼顧能力提升

“科學(xué)合理地設(shè)計(jì)試題難度”是課程標(biāo)準(zhǔn)中給出 的命題建議。研究近幾年物理高考試題也會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn) 在的高考試卷結(jié)構(gòu)確實(shí)越來越穩(wěn)定，更注重對基本物 理概念、基本物理規(guī)律的考查，即使是壓軸題也設(shè)置 成若干小題進(jìn)行分步得分，保證了試題的難度與梯 度。因此，結(jié)合學(xué)情，福清第二中學(xué)高三集備組在高 考備考過程中，從以下兩方面關(guān)注校本作業(yè)習(xí)題的 難度：

（一）敢于取舍，有舍有得

這幾年，福清第二中學(xué)高三年使用的復(fù)習(xí)用書都 是《志鴻優(yōu)化設(shè)計(jì)》，書中的難題、怪題，我們大膽刪 減;對于中檔題、基礎(chǔ)題，復(fù)習(xí)用書中題量不足，通過 校本作業(yè)來補(bǔ)充;對于復(fù)習(xí)用書中易錯題，可以“就地 取材”進(jìn)行變式訓(xùn)練，整合校本作業(yè)，讓學(xué)生在力所能 及的范圍內(nèi)去攻克難點(diǎn)，有更多的精力去攻克他們能 夠解決的問題，以提高高三的復(fù)習(xí)效率。

（二）分層設(shè)計(jì)，逐步提升

常有學(xué)生非?？鄲赖睾徒處熃涣鳎骸皶系淖鳂I(yè)， 一題都不會做……”當(dāng)然這有夸張的成分，事實(shí)是現(xiàn) 在市面上的高三總復(fù)習(xí)用書良莠不齊。因此，在編制 試題的時候，應(yīng)該有一定的梯度，A類習(xí)題適合鞏固 基礎(chǔ)知識，讓大部分學(xué)生可以入手;B類習(xí)題兼顧能力 提升，畢竟一年后學(xué)生都需要面對選撥性考試——高 考，這些做法都比較符合考試的目的要求。例如：福 清第二中學(xué)在18-19學(xué)年對高三年段學(xué)生進(jìn)行分層教 學(xué)，年段以兩個班級為單位，分設(shè)A、B班，相應(yīng)的作業(yè) 設(shè)計(jì)也分為A、B兩類，讓不同層次的學(xué)生有不同的收 獲，使學(xué)生在不同思維水平中得到訓(xùn)練，符合新課程 標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、習(xí)題形式：多樣性并凸顯核心素養(yǎng) 高三年的校本作業(yè)，以高考題型為主，在不同的 復(fù)習(xí)階段，分別側(cè)重選

（一）知識結(jié)構(gòu)圖概況

知識結(jié)構(gòu)圖是指把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比 較系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)示意，在心理學(xué)中被稱為知識 網(wǎng)絡(luò)圖。它由美國康奈爾大學(xué)的著名心理學(xué)家諾瓦 克和高溫在 20世紀(jì)80年代初期基于奧蘇泊爾的“概 念同化理論”而首次提出的。

知識結(jié)構(gòu)圖是一種由節(jié)點(diǎn)和連線（或箭頭）組成 的用于說明知識之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖示，是一種表征、 檢查、修正和進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)體系的認(rèn)知工具。 它把知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系通過圖形的方式直觀 反映出來，同時反映了人腦對某一相關(guān)知識點(diǎn)之間內(nèi) 在聯(lián)系的理解程度。從形式上看，它是一種圖形，形 式簡單、淺顯易懂、形象直觀，能讓人一目了然;從內(nèi) 容上看，它是知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，能反映知 識點(diǎn)之間內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，是一個知識系統(tǒng)，因此 圖文并茂。

知識結(jié)構(gòu)圖的制作往往是圍繞某一主體知識或 問題而展開的，制作者要運(yùn)用邏輯思維和發(fā)散思維聯(lián) 系與此主體知識或問題有關(guān)的知識，進(jìn)而生成此主體 知識或問題的相關(guān)內(nèi)容，然后用線段或箭頭把這些內(nèi)擇題、實(shí)驗(yàn)題以及計(jì)算題題型 的訓(xùn)練。除去這些常規(guī)題型，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn) 度，布置給學(xué)生一些與生活息息相關(guān)的校本作業(yè)，讓 學(xué)生運(yùn)用物理知識、物理思維方法來分析、解決生活 實(shí)際問題;通過一系列的體驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué) 探究態(tài)度，加強(qiáng)實(shí)踐意識以促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的 形成。

例如，在復(fù)習(xí)到超失重概念時，教師可以布置這 樣一份作業(yè)：在電梯中稱體重。通過體驗(yàn)，讓學(xué)生回 憶一下高一的學(xué)習(xí)過程，并引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。 緊接著，附上相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練及變式訓(xùn)練，在原有高一 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深對知識的應(yīng)用，提高學(xué)生的分析、 推理能力以及加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在學(xué)生做 完了體驗(yàn)作業(yè)后，教師可以布置類似這樣的習(xí)題，例如：如圖1所示，一同學(xué)在家中稱體重，她穩(wěn)定站立時

體重計(jì)示數(shù)為GO，之后她發(fā)現(xiàn)“下蹲”“起立”過程中， 體重計(jì)示數(shù)不像穩(wěn)定站立或穩(wěn)定蹲下時那樣穩(wěn)定不 變，而是變化的，請根據(jù)學(xué)過的超失重知識，判斷以下 說法正確的是^[2]（ ）

在這道作業(yè)中的CD兩項(xiàng)，考查了系統(tǒng)的超失重 問題，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的“電梯超失重”問題上升到系統(tǒng) 超失重問題，讓學(xué)生更深刻認(rèn)識到加速度方向的判斷 是解決超失重問題的關(guān)鍵。讓學(xué)生從高一的基礎(chǔ)知 識逐漸過渡到高三年的綜合應(yīng)用知識，逐步提升學(xué)科 核心素養(yǎng)水平，學(xué)會將實(shí)際問題構(gòu)建成已學(xué)的物理模 型，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理等科學(xué)思維能力素養(yǎng)。通過 這樣的生活實(shí)踐及習(xí)題演練，讓學(xué)生將“科學(xué)思維用 于分析、解決生活中的問題”，從而更好地掌握知識 點(diǎn)，將復(fù)習(xí)效果落到實(shí)處。

除了這樣體驗(yàn)式的作業(yè)，教師還可以嘗試讓學(xué)生 以書面的形式上交各章節(jié)的思維導(dǎo)圖，通過發(fā)散思維 加深對知識的理解與應(yīng)用，讓不同層次的學(xué)生，通過 梳理知識更好地掌握知識。有時候，教師還可以針對 基礎(chǔ)很差的同學(xué)，布置一些“背公式”的作業(yè)，減少計(jì) 算題的零分率。

三、習(xí)題設(shè)置：變式化并溫故知新 德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律做了大量深 入的研究，他通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描繪出。從艾賓浩斯 曲線不難看出，記憶保留比率隨著時間的推移不斷下 降。再加上高三的學(xué)生科目多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有辦 法及時復(fù)習(xí)鞏固知識，從而產(chǎn)生知識的遺忘以及概 念、規(guī)律混淆不清等問題。

在這樣的復(fù)習(xí)狀態(tài)中，急需教師通過校本作業(yè)的 “滾動”出現(xiàn)，幫助學(xué)生及時回顧、掌握新舊知識點(diǎn)。 這樣的作業(yè)，往往取材于前期復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生正答 率低的題目，教師將原題、變式題不斷“滾動”出現(xiàn)。 例如：在復(fù)習(xí)到動量知識的時候，校本作業(yè)再次出現(xiàn) 板塊模型，再現(xiàn)牛頓第二定律在該模型中的應(yīng)用。在 這個過程中學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了牛頓第二定律的應(yīng)用，區(qū) 分了地面光滑與不光滑，板塊有外力F與無外力F的 不同做法，同時也加深了動量守恒條件的理解。通過 這樣的反復(fù)“變式”“滾動” ，讓學(xué)生在不斷“分析、推理 論證”的過程中，去“檢驗(yàn)、修正”已學(xué)過的知識，進(jìn)而 用于解決更多的新問題，溫故而知新，更好地提高復(fù) 習(xí)效率。

四、習(xí)題編制：流程化并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量 “不以規(guī)矩，不能成方圓”，校本作業(yè)格式也需要 規(guī)范化，例如教師可以在每份作業(yè)的頁眉處注上一些 勵志名言，標(biāo)題標(biāo)上序號OO1、OO2……

將整齊、規(guī)范的、充滿溫馨提醒的作業(yè)呈現(xiàn)給學(xué) 生時，可以為學(xué)生起到一個很好的示范作用，讓學(xué)生 慢慢養(yǎng)成整理收集材料的好習(xí)慣。

當(dāng)然，更重要的是校本作業(yè)的編寫過程需要規(guī)范 化，我校集備組校本作業(yè)形成流程如下：

整個過程發(fā)揮了集備組、教研組的力量，形成有 序、規(guī)范的作業(yè)。題庫意味著資源共享以及資源內(nèi)容 的更新與提升，整個過程發(fā)揮了教研組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力 量，將高三的集備成果輻射到各個年段，從而提升全 校物理教師的教研能力與命題素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1. 鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實(shí)踐，2000（6）.
2. 中學(xué)學(xué)科組卷網(wǎng)[EB/OL] . http：//zujuan. xkw. com/ 13q5615245.html.

（責(zé)任編輯：周志平）