盧曉平 張賢金 王曉聰

摘 要 為促進(jìn)學(xué)生核心觀念構(gòu)建和核心素養(yǎng)發(fā)展，對(duì)選擇性必修課程模塊 3《烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用》的主題教學(xué)進(jìn)行整體 設(shè)計(jì)：分析主題《烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用》的教學(xué)內(nèi)容和地位，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)化和核心觀念結(jié) 構(gòu)化設(shè)計(jì)，提出主題教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路以及"教學(xué)內(nèi)容―內(nèi)涵理解―教學(xué)目標(biāo)―活動(dòng)設(shè)計(jì)―評(píng)價(jià)目標(biāo)”“教-學(xué)-評(píng)”一體 化的“五環(huán)節(jié)式”的主題教學(xué)路徑，最后對(duì)主題教學(xué)整體設(shè)計(jì)進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān) 鍵 詞 主題整體設(shè)計(jì);核心觀念 核心素養(yǎng);烴及其衍生物

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng) 課程標(biāo)準(zhǔn)）：“結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)段、模塊或主 題、單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)”，強(qiáng)調(diào) 教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，尤其是“應(yīng)有 目的、有計(jì)劃地進(jìn)行‘認(rèn)識(shí)思路'和‘核心觀念'的結(jié)構(gòu) 化設(shè)計(jì)”。^[1]由此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)在具體的、特 定的課程內(nèi)容中得以循序漸進(jìn)地發(fā)展，先要厘清模 塊、主題、單元之間的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu) 化分析，提煉主題核心觀念，通過(guò)整體教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建 核心觀念、發(fā)展核心素養(yǎng)。下面以選擇性必修課程模 塊3有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)《主題2烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng) 用》為例，就如何梳理主題教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題內(nèi)容的 結(jié)構(gòu)化、主題教學(xué)的整體思路和主題教學(xué)路徑，對(duì)主 題教學(xué)進(jìn)行整體分析。

一、主題內(nèi)容分析

1. 主題內(nèi)容分析

作為化學(xué)學(xué)科核心知識(shí)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，分 別在必修課程《主題4簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用》和 選擇性必修課程模塊3有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)以不同的層級(jí)要 求出現(xiàn)。必修課程中的有機(jī)化學(xué)課標(biāo)要求是：通過(guò)個(gè) 別典型的簡(jiǎn)單有機(jī)物，初步認(rèn)識(shí)有機(jī)物中碳原子的成 鍵特點(diǎn)、官能團(tuán)和立體結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)有機(jī)物的性質(zhì)、 應(yīng)用，認(rèn)識(shí)有機(jī)反應(yīng)基本類(lèi)型和有機(jī)物的相互轉(zhuǎn) 化^[1]。必修課程對(duì)有機(jī)物的認(rèn)識(shí)要求限于個(gè)別代表 物的“點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)，涉及個(gè)別“線”的認(rèn)識(shí)。選擇性必修 課程模塊3課標(biāo)要求是從原子的連接順序、成鍵方式 和空間排布等微觀視角深入認(rèn)識(shí)有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)， 從官能團(tuán)的視角對(duì)有機(jī)物進(jìn)行分類(lèi)研究，從孤立的簡(jiǎn) 單官能團(tuán)有機(jī)物的學(xué)習(xí)進(jìn)入到系統(tǒng)的復(fù)雜官能團(tuán)的 有機(jī)物的學(xué)習(xí)，從共價(jià)鍵的類(lèi)型、飽和性分析有機(jī)反 應(yīng)機(jī)理，推測(cè)多官能團(tuán)有機(jī)物的性質(zhì)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的有 機(jī)合成，認(rèn)識(shí)有機(jī)物的應(yīng)用^[1]。選擇性必修課程對(duì)有 機(jī)物的學(xué)習(xí)將“點(diǎn)”連成“線”、由“線”織成“面”。對(duì)有 機(jī)物學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平從必修課程基于典型代表物的 認(rèn)知層級(jí)，上升為選擇性必修課程的基于官能團(tuán)和基 于化學(xué)鍵的認(rèn)知層級(jí)，從必修課程宏觀的、孤立的、靜 態(tài)的認(rèn)識(shí)角度進(jìn)入到選擇性必修課程的微觀的、系統(tǒng) 的、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)角度^[2]。而在選修課程的3個(gè)主題中， 主題2烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用》是有機(jī)物主題學(xué) 習(xí)的核心內(nèi)容，這一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)是在主題1對(duì)有機(jī)物 組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體分析，了解有機(jī)物研究的一般方 法的基礎(chǔ)上，進(jìn)入有機(jī)物核心內(nèi)容類(lèi)別有機(jī)物的學(xué) 習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是將主題1的整體分析，細(xì)化提升， 內(nèi)化核心觀念，發(fā)展核心素養(yǎng)，提升高階思維能力的 過(guò)程。

主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化分析 為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從課程標(biāo)準(zhǔn)建議^[1] 的知識(shí)關(guān)聯(lián)、認(rèn)識(shí)思路、核心觀念三個(gè)維度對(duì)主題內(nèi) 容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，厘清主題內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)、 核心觀念的關(guān)系。

按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，主題內(nèi)容可分為烴及 其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用、有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型的特點(diǎn)和規(guī) 律、有機(jī)物的合理使用三個(gè)部分。后兩個(gè)部分內(nèi)容融 入到第一部分內(nèi)容中，即有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型的學(xué)習(xí)和有機(jī) 物的應(yīng)用，在不同類(lèi)別有機(jī)物性質(zhì)學(xué)習(xí)過(guò)程中順次推 進(jìn)。烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用包括常見(jiàn)類(lèi)別有機(jī) 物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、主要應(yīng)用等四個(gè)方面，隨著類(lèi) 別有機(jī)物的性質(zhì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，遞進(jìn)式從化學(xué)鍵視角 認(rèn)識(shí)有機(jī)反應(yīng)機(jī)理和常見(jiàn)基本有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型，從而認(rèn) 識(shí)類(lèi)別有機(jī)物的性質(zhì)，理解官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化，了解常見(jiàn) 類(lèi)別有機(jī)物的安全使用及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，進(jìn) 行給定有機(jī)物的性質(zhì)檢驗(yàn)和推測(cè)、結(jié)構(gòu)推斷、制備提 純、有機(jī)合成等。

從主題內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)化分析中可以提出主題 的認(rèn)識(shí)思路是建立有機(jī)物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用的關(guān)系。 參考課程標(biāo)準(zhǔn)以及王磊團(tuán)隊(duì)提出的有機(jī)物結(jié)構(gòu)分

析模型^[2-3]，對(duì)有機(jī)物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用的關(guān)系可以進(jìn) 行不同認(rèn)識(shí)層級(jí)和認(rèn)識(shí)維度的分解。有關(guān)認(rèn)識(shí)模型 如圖1、2所示。通過(guò)上述有機(jī)物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用的 認(rèn)識(shí)或分析模型，形成有機(jī)物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用分析的 一般思路，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)模型和分析思路的簡(jiǎn)單運(yùn)用，構(gòu) 建“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的學(xué)科核心觀念 （以下簡(jiǎn)稱(chēng)核心觀念），發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、? 主題教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路

本主題學(xué)習(xí)是在必修課程學(xué)習(xí)和選擇性必修課

程模塊3主題1學(xué)習(xí)后進(jìn)行，根據(jù)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué) 生能力發(fā)展要求，在主題知識(shí)的第一部分烴及其衍生 物的性質(zhì)和應(yīng)用和第二部分有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型的特點(diǎn)和 規(guī)律，在設(shè)計(jì)上可以有兩條路線，路線1是由有機(jī)物的 性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，推測(cè)有機(jī)物的性質(zhì)，歸納出官能團(tuán)與有機(jī) 物性質(zhì)的關(guān)系、有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型與斷鍵、成鍵的關(guān)系;路 線2則是通過(guò)分析有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，判斷反應(yīng)活性位置， 推測(cè)有機(jī)物性質(zhì)和反應(yīng)類(lèi)型，繼而通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn) 證，理解有機(jī)反應(yīng)的實(shí)質(zhì);通過(guò)兩種教學(xué)路線設(shè)計(jì)實(shí) 現(xiàn)基于官能團(tuán)和基于化學(xué)鍵視角認(rèn)識(shí)有機(jī)物結(jié)構(gòu)與 性質(zhì)的關(guān)系，進(jìn)而解釋日常生產(chǎn)生活中各類(lèi)常見(jiàn)有機(jī) 物的應(yīng)用，初步建立核心觀念，建構(gòu)有機(jī)物結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí) 模型，發(fā)展學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理 與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的素養(yǎng)水平。主 題知識(shí)的第三部分有機(jī)物的合理使用，通過(guò)設(shè)置復(fù)雜 有機(jī)物的性質(zhì)和應(yīng)用推測(cè)、有機(jī)物結(jié)構(gòu)推斷、有機(jī)合 成路線設(shè)計(jì)、有機(jī)物的制備等不同情境，深度理解核 心觀念內(nèi)涵，建構(gòu)有機(jī)物應(yīng)用的分析模型，進(jìn)一步發(fā) 展學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意 識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的素養(yǎng)水平。

三、? 主題教學(xué)路徑設(shè)計(jì)

主題核心觀念的構(gòu)建，核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要依

據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)和素 養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)加以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。因此 主題教學(xué)可以進(jìn)行如下的路徑設(shè)計(jì)：由教學(xué)內(nèi)容提煉 教學(xué)內(nèi)容反映的核心觀念，形成教師基于對(duì)核心觀念 的內(nèi)涵理解進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置評(píng)價(jià) 目標(biāo)，落實(shí)核心觀念的達(dá)成情況和核心素養(yǎng)發(fā)展水 平，即“教學(xué)內(nèi)容f內(nèi)涵理解f活動(dòng)設(shè)計(jì)f教學(xué)目標(biāo) 一評(píng)價(jià)目標(biāo)”的“教-學(xué)-評(píng)”一體化的“五環(huán)節(jié)式”主題 教學(xué)路徑。下面以主題教學(xué)的第一和第二部分—— 烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用，有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型的特點(diǎn)和 規(guī)律為例，說(shuō)明主題如何設(shè)計(jì)“五環(huán)節(jié)式”主題教學(xué)路 徑，具體列于表1。

四、結(jié)論與啟示

1. 厘清教學(xué)內(nèi)容的地位是進(jìn)行主題整體設(shè)計(jì)前 的首要任務(wù)

主題整體教學(xué)設(shè)計(jì)前，首要任務(wù)是需要厘清教學(xué) 內(nèi)容在整個(gè)高中化學(xué)課程體系中的地位，也就是弄清 主題學(xué)習(xí)前學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，包括初中和高中前期的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，分析主題學(xué)習(xí)前后學(xué)生認(rèn)知層 級(jí)和能力水平的變化提升，從而明確主題教學(xué)要實(shí)現(xiàn) 的學(xué)生發(fā)展要求，為主題教學(xué)整體設(shè)計(jì)提供重要的分 析基礎(chǔ)。

1. 主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化分析是主題整體設(shè)計(jì)的重 要組成部分

主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化分析是主題整體設(shè)計(jì)的重要 組成部分，主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化包括建立知識(shí)的邏輯關(guān) 系，提出認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建主題的核心觀 念結(jié)構(gòu)化，厘清主題教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)邏輯關(guān)系、認(rèn)識(shí) 思路的構(gòu)架聯(lián)接，核心觀念構(gòu)建與核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi) 在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)容-認(rèn)識(shí)思路-核心觀念-核心素 養(yǎng)”的、對(duì)主題教學(xué)的整體構(gòu)架。

3“. 五環(huán)節(jié)式”主題教學(xué)路徑是實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)” 一體化的有效形式

在主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)化分析基礎(chǔ)上，從主題整體架構(gòu) 出發(fā)，提出實(shí)現(xiàn)核心觀念構(gòu)建和發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi) 涵理解，針對(duì)內(nèi)涵理解進(jìn)行有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)，結(jié)合課 程標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)， 設(shè)計(jì)“教學(xué)內(nèi)容-內(nèi)涵理解-活動(dòng)設(shè)計(jì)-教學(xué)目標(biāo)- 評(píng)價(jià)目標(biāo)”的“五環(huán)節(jié)式”主題教學(xué)路徑，從教學(xué)內(nèi)容 到活動(dòng)設(shè)計(jì)到教學(xué)和評(píng)價(jià)目標(biāo)制定，實(shí)現(xiàn)在教、學(xué)基 礎(chǔ)上的素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)，是“教-學(xué)-評(píng)”一體化的有效 形式。

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（責(zé)任編輯：萬(wàn)丙晟）