唐志霞

【摘 要】小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，需要教師重視對教學(xué)方法的應(yīng)用，通過對課堂教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計，來提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。本文探討小學(xué)語文更具成效的教學(xué)方法，并對具體的教學(xué)手段與策略進行深入闡述，為廣大教育工作者提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)方法;教學(xué)手段

一、前言

新課程改革進程的不斷加快，使傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求。為更高質(zhì)量地完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，并進行大膽的實踐嘗試與探索。以學(xué)生為出發(fā)點，實施情境教學(xué)、合作教學(xué)、探索式教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)活動中，實現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的協(xié)同提升。

二、情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與欲望

在全新的教育環(huán)境中，小學(xué)語文教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式中，教師應(yīng)利用自身創(chuàng)新思維進行教學(xué)設(shè)計，更加突出教學(xué)內(nèi)容針對性和有效性，利用小學(xué)階段學(xué)生更加感興趣的方式，來進行語文知識的完整展示，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情與欲望，從而達到更好的課堂教學(xué)成效。情景教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，能通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)，讓學(xué)生在真實場景的體驗中完成對知識的理解與消化。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進行情景創(chuàng)設(shè)時，教師可以教學(xué)內(nèi)容為切入點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，并有效應(yīng)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生營造置身于其中的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生以體驗文章人物的第一視角，去經(jīng)歷事件的過程。通過這種方式不但能夠加深學(xué)生對知識的記憶，還能使學(xué)生對知識點理解更為透徹，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量提升的同時，完成語文高效課堂的構(gòu)建。以學(xué)習(xí)《月球之謎》一課為例，教師可在課程開展之前利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)月球的圖片與視頻，然后在課堂中進行播放，讓學(xué)生更加直觀地欣賞到月球的外部形狀與特征，為學(xué)生營造仿佛置身于宇宙之中的情景。為進一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)感受，教師還可引導(dǎo)學(xué)生模仿宇航員月球漫步的肢體形態(tài)，讓學(xué)生體會在月球中行走的感覺，從而更加理解文章中所描述的內(nèi)容。利用這種方式，不但能使學(xué)生更為全面地了解文章背景知識，還能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)語文教學(xué)效率最大化。

三、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)手段，以學(xué)習(xí)小組為單位，利用學(xué)生之間相互交流相互促進的方式，來引導(dǎo)學(xué)生對知識與問題進行探索，并在分析問題與解決問題中，更好地理解知識的內(nèi)涵，以此來加深學(xué)生對知識的深刻體會。在具體實踐過程中，首先教師要合理劃分小組成員，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并保持小組內(nèi)能夠形成優(yōu)勢互補的關(guān)系，以奠定合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，由于小學(xué)階段學(xué)生處在生長發(fā)育的初期階段，對于教師所布置的任務(wù)，雖然能夠在小組成員的幫助下完成對問題的探索，但對于難度較大的內(nèi)容，學(xué)生容易在無法完成的情況下，而逐漸失去學(xué)習(xí)的信心與動力。為有效解決這一問題，教師應(yīng)深入到學(xué)生之中，掌握不同小組學(xué)習(xí)進展和情況，并對小組出現(xiàn)的問題給予有效的解決建議，以保障合作學(xué)習(xí)的順利進行。以學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對文章進行自由閱讀，在學(xué)生了解文章所描寫的內(nèi)容后，教師可為不同小組設(shè)置不同的探究問題，比如：“描寫五壯士痛殲敵人的語句是什么？”“查找五壯士英勇跳崖動作與神態(tài)的句子”“文章所要表達的情感是什么？”等，讓小組成員對問題進行分析與思考，并在教師的指導(dǎo)下完成對問題解答。利用這種合作學(xué)習(xí)的方式，不但能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和問題探索能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

四、突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式以教師講授教材內(nèi)容為主，教師是課堂中的主體，學(xué)生是被動接受知識的客體。這種教學(xué)模式雖然能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，但不具活力的課堂不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，在這種氛圍下的學(xué)習(xí)必定是效率低下的。同時，這種教學(xué)方法不能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文知識只是為獲得更好的學(xué)習(xí)成績，長此以往學(xué)生會變成學(xué)習(xí)的工具，更為機械與呆板地進行學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以落實素質(zhì)教育為目標(biāo)，進行課堂教學(xué)設(shè)計，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，將課堂交還給學(xué)生，以增強學(xué)生的主人公意識。例如在學(xué)習(xí)文言文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主進行翻譯，并將所存在的問題進行記錄，然后利用問題反饋的方式向教師傳達自己的學(xué)習(xí)困惑。利用這種方法可更好地提升學(xué)生課堂參與度，并以此為依據(jù)更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在問題的思考中，形成主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為更深層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總而言之，作為處在全新教育環(huán)境中的教育工作者，為更好地發(fā)揮自身教育價值，應(yīng)積極探索語文創(chuàng)新教學(xué)方法，利用有效教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的信心，從而更好的完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

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[2]嚴(yán)俊峰.芻議在小學(xué)語文教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[J].課程教育研究，2019（42）：178～179.