【摘 要】語文綜合性學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，隨著課程改革的推進(jìn)，綜合性學(xué)習(xí)也越來越重要。但傳統(tǒng)教育模式下，提高綜合性學(xué)習(xí)的地位是困難的。如何讓綜合性學(xué)習(xí)在課堂上“自如”地進(jìn)行，那就要了解綜合性學(xué)習(xí)到底是什么，它在初中語文課堂上存在的問題是什么，只有了解這些，才能提出應(yīng)對的措施。本篇就針對這些問題進(jìn)行探討和研究。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí);認(rèn)識研究;初中語文

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一種特殊的語文學(xué)習(xí)形態(tài)：語文綜合性學(xué)習(xí)跟識字、寫字教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)在性質(zhì)上是不一樣的。他們的知識更偏于教授性的，而語文綜合性學(xué)習(xí)則是注重語文知識與實際生活相結(jié)合。

一、解讀語文綜合性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與生活實踐的結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)主要在于“綜合”這兩個字上，何為“綜合”？包含了三個方面：一是語文知識的綜合，是識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的綜合;二是語文課程其它課程之間的綜合;三是我們語文課程與現(xiàn)實生活的綜合。但歸根到底，語文綜合性學(xué)習(xí)是綜合地學(xué)習(xí)語文，是一種學(xué)習(xí)方式，而不是雜亂無章的學(xué)習(xí)。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教育模式里，針對綜合性學(xué)習(xí)，就是偶爾開展幾次班會、讀書會等活動，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)狀？其一：教師對綜合性學(xué)習(xí)不夠重視，教師為讓學(xué)生在中考多得分，在課堂上更多的是對文本知識的傳授;其二：隨著課改的推行，教師則是希望課上更多地傳授給學(xué)生知識，導(dǎo)致沒有多余課時分給綜合性學(xué)習(xí)。即使多分幾節(jié)課時，學(xué)生是否接受并有所收獲，教師并不確定;其三：一些教師對綜合性學(xué)習(xí)缺乏合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致實際實施綜合性學(xué)習(xí)的效果并不理想。綜上所述，初中語文綜合性的實施并不理想，甚至說較為難實施，更不用談?wù)搶W(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)的效果如何。

三、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實施對策

（一）主題明確，活動貼切

以前的教學(xué)模式是教材上有什么教什么，要求什么做什么，教師僅僅是教材的使用者。如今，課程改革的推行，要讓教師不再為教材服務(wù)，而是讓教材輔助教師。而綜合性學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域是最能體現(xiàn)這一點的，教師可以“自由發(fā)揮”。特別說明，“自由發(fā)揮”不是隨意設(shè)計，沒有范圍的?，F(xiàn)行的“部編版”教材每冊書都會有幾個綜合性學(xué)習(xí)的主題，考慮教師和學(xué)生的實際情況，每個學(xué)期可選一到兩個主題進(jìn)行設(shè)計，并且確保這一兩個主題設(shè)計出的活動能把整學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)統(tǒng)籌在一起。例如七年級下學(xué)期選擇“天下中國”這一主題，該主題就很符合語文與生活的結(jié)合的要求。首先可以以講故事或誦讀胡等活動形式，讓學(xué)生搜集自己喜歡、敬佩的愛國人物，上臺講訴，這是口語交際的鍛煉;針對這一主題，設(shè)計手抄報活動，這是寫作類的鍛煉。其中學(xué)生的搜集、整理也是閱讀的鍛煉。把所有活動統(tǒng)籌在一起，不是分散的讓學(xué)生去完成，而是連貫性的一步一步引導(dǎo)學(xué)生。

（二）由淺入深，逐步深入

初中三年，學(xué)生的各方面的素質(zhì)是逐步發(fā)展的，這也要求教師的教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，先易后難，由淺入深。綜合性學(xué)習(xí)也是如此，不可能讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生就進(jìn)行辯論賽的活動，那你只能看到一群人在吵架。所以，設(shè)計的活動應(yīng)符合各個年紀(jì)學(xué)生的智力、思維等情況。例如七年級的學(xué)生邏輯性不強(qiáng)，所以不能安排像辯論賽這種強(qiáng)調(diào)思維能力的活動，可以設(shè)計誦讀會或者講故事，鍛煉學(xué)生組織語言和表達(dá)語言的能力。對九年級的學(xué)生可以進(jìn)行辯論賽活動，辯論賽是能快速提升學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、批判性的活動。三個年級的綜合性活動要“階梯性”去設(shè)計，不要趕集式的教學(xué)，讓學(xué)生逐步的提升，比“拔苗助長”效果要來的好。

（三）及時評價，提出建議

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在參與綜合性學(xué)習(xí)過程中，是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集資料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。

針對“課標(biāo)”所說的內(nèi)容，教師的評價有兩方面：一是學(xué)生的參與表現(xiàn)，包括學(xué)生的狀態(tài)、積極性等;二是學(xué)生的能力，在綜合性學(xué)習(xí)的過程中是否主動提出問題、并探究解決問題、或創(chuàng)新思路。例如，“天下中國”活動結(jié)束后，教師及時對參與活動的同學(xué)做出評價：活動準(zhǔn)備時學(xué)生是否有提出、解決問題，積極性如何;學(xué)生上臺講述時口語技巧的評價，聲音是否洪亮，有感染力等……真實、中肯的評價有助于學(xué)生樂于接受自己的不足同時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。光是評價還不夠，教師要對于參與同學(xué)給予鼓勵與建議，調(diào)動他們參與下次活動的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，關(guān)于初中語文綜合性學(xué)習(xí)在課堂上的實施，教師首先要了解綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的是什么，教學(xué)內(nèi)容是什么。這些都不去了解、研究，就去研究教學(xué)方式，就去設(shè)計教學(xué)活動，這是沒有意義的，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)也是沒有效果的。語文綜合性學(xué)習(xí)主要目的是提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓語文和生活真正的融合在一起。所以，在初中語文課堂上，要讓語文走出教室，讓生活走進(jìn)課堂，讓語文綜合性學(xué)習(xí)和社會、生活更好地結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王榮生.語文課程與教學(xué)內(nèi)容[C].北京：教育科學(xué)出版社，2015：20～22.

作者簡介：王玉吉（1995-），女，漢族，遼源人，研究生，吉林師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科語文教學(xué)。