摘 要：當(dāng)前高校的漢語言文學(xué)中，現(xiàn)代漢語是其中最基礎(chǔ)的課程，在教學(xué)過程中教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況來采取有效的教學(xué)方法，勤學(xué)巧教才能夠促進教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法

現(xiàn)代漢語，不僅僅是要求讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的漢語知識，同時在教學(xué)的過程中還需要讓學(xué)生能夠了解語言的本體，語言的應(yīng)用以及語言的功能，因此，教師需要在教學(xué)中重視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言素質(zhì)。

一、 現(xiàn)代漢語的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代漢語的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握基本的現(xiàn)代漢語相關(guān)知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，要提高學(xué)生的語言研究能力和研究意識?，F(xiàn)代漢語是一種語言，而語言也是人類的一種交際工具，因此學(xué)生要學(xué)會如何運用語言，提高自己的語言運用能力。因此教師在教學(xué)的過程中，最終的目的就是要提高學(xué)生的語言教學(xué)能力，要能夠引導(dǎo)學(xué)生去掌握基礎(chǔ)知識而非讓學(xué)生大量的記憶和背誦，這種方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生產(chǎn)生排斥和疲憊的心理，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時在現(xiàn)代漢語的教學(xué)中，教師還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，要能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中進行思考和研究，能夠發(fā)現(xiàn)與實際情況不符合的觀點和知識，從而加以修改和糾正。

二、 現(xiàn)代漢語的教學(xué)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)

在現(xiàn)代漢語的教學(xué)過程中，教師需要去引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)是不同的，課前預(yù)習(xí)是在課前對教學(xué)內(nèi)容進行基礎(chǔ)的了解。而自學(xué)則是要讓學(xué)生不僅能夠了解教材內(nèi)容，同時還要能夠在反復(fù)的思考和研究中，深入挖掘教材內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)的階段需要對教學(xué)內(nèi)容中重點的字詞、語句進行斟酌，從而加深對知識的理解，學(xué)生能夠通過自學(xué)的方式進行深度思考，在獨立思考的過程中對相應(yīng)的知識提出自己的想法和觀點，然后在課堂教學(xué)中通過教師的講解，加深對該知識點的印象和記憶。如在現(xiàn)代漢語中有一章教學(xué)內(nèi)容是“聲調(diào)”，教師需要讓學(xué)生在課前對聲調(diào)的相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)，在課前就能夠掌握調(diào)值和調(diào)類，同時還能夠精準(zhǔn)的讀出各種調(diào)類。教師可以為學(xué)生列出提綱，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)調(diào)值和調(diào)類、普通話的聲調(diào)、古今調(diào)類對比、聲調(diào)辯證、五度標(biāo)記法等，而學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能夠去閱讀和理解教材內(nèi)容，并且掌握有關(guān)聲調(diào)的相應(yīng)知識點。

學(xué)生在自學(xué)的過程中就會對相應(yīng)的知識有一定的問題和疑惑而學(xué)生需要將這些疑惑，整理記錄并交給教師，教師則根據(jù)學(xué)生提出的問題，在教學(xué)的課堂上進行針對性的講解。學(xué)生在整理出問題后交給教師，教師則需要對大多數(shù)學(xué)生的一致性問題進行重視，在教學(xué)中進行重點的講解，而對于少部分學(xué)生提出的疑難問題，也需要給予相應(yīng)的關(guān)注。通過自學(xué)的過程，學(xué)生能夠活躍思維，同時還能夠大膽地提出自己的疑問，表達自己的看法和觀點，但是在整理學(xué)生問題的過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)和小組討論后整理出針對性的問題，從而經(jīng)過小組討論，不僅能夠讓學(xué)生加深對知識點的印象，同時還能夠讓學(xué)生之間能夠在相互溝通的過程中迸發(fā)出新的靈感。教師則能夠通過學(xué)生和學(xué)習(xí)小組提出的問題來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教學(xué)活動的進一步開展。

（二）展開課堂討論

在現(xiàn)代漢語的教學(xué)中，教師可以在課堂上組織學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)小組歸納出來的問題，在討論的階段，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，要給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)和提示來得出答案。通過課堂討論環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生之間加強溝通，還能夠讓教師對學(xué)生加深理解，不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時還符合現(xiàn)代化的教學(xué)觀念。通過課堂討論環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分的表達自我，提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過課堂討論環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生自學(xué)的效果得以升華。課堂討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師要根據(jù)學(xué)生討論的情況和自學(xué)的情況進行總結(jié)性的答疑解惑。教師要能夠充分地利用課堂時間，在有限的時間內(nèi)去解決學(xué)生的問題，同時要引導(dǎo)學(xué)生開放思維，引導(dǎo)學(xué)生突破固化思維的束縛，幫助學(xué)生了解不同知識點之間的聯(lián)系，并幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架。如在現(xiàn)代漢語中有一節(jié)內(nèi)容是“詞匯”，在這一章節(jié)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解詞的結(jié)構(gòu)、詞匯單位、詞的內(nèi)容、詞義的性質(zhì)、詞義的分類之間的聯(lián)系。教師在答疑解惑的過程中，還可以對教材的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)臄U展或者引申，從而豐富深化了教學(xué)內(nèi)容。

（三）開展課堂實踐活動

在現(xiàn)代漢語的教學(xué)過程中，教師要能夠聯(lián)系實際，要用實際的語言來說明問題，在教學(xué)過程中教師不要只單純地講解詞語和句子格式，在講解的過程中不光要說明其意義和價值還需要向?qū)W生講述其用法和具體功能。不同的語句詞語在不同的場景下要有不同的含義，因此教師在講解詞語的時候，還需要說明其適用的場合及對象，這樣才能夠提高學(xué)生的語言實際運用能力。同時在教學(xué)中教師需要將語言的教學(xué)落到實處，在為學(xué)生分析文學(xué)作品的時候要重點講解語言要素，在現(xiàn)代漢語的教學(xué)中，文學(xué)作品是重要的一部分，因為文學(xué)作品的人物刻畫，情感都需要通過語言來表現(xiàn)。如一個簡單的“你”和“您”就能夠體現(xiàn)出人物關(guān)系和地位。此外在講解的過程中，教師需要將實際和理論相結(jié)合，可以在課堂上開展各種教學(xué)活動，如演講，就能夠讓學(xué)生通過演講的前期準(zhǔn)備和表現(xiàn)來提高學(xué)生的語言表達能力并幫助學(xué)生進行發(fā)音技巧的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)音吐字、技術(shù)細節(jié)上的缺陷，讓學(xué)生能夠掌握正確的發(fā)音方法。通過演講活動還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，教師可以通過演講來了解到學(xué)生在詞匯選擇、語法規(guī)范、語音等方面呈現(xiàn)出來的不同，從而在后期進行針對化的訓(xùn)練，提供相應(yīng)的指導(dǎo)。通過實踐活動就能夠幫助學(xué)生鍛煉口語表達能力和語言運用能力，還能夠提高學(xué)生對言語活動的參與積極性。

三、 結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代漢語的教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，并在課堂上給予學(xué)生思考和探討的空間，讓學(xué)生展開討論，還可以組織課堂演講活動，從而促進學(xué)生語言運用能力和口語表達能力的提升。

參考文獻：

[1]沈陽.關(guān)于高等學(xué)?！冬F(xiàn)代漢語》教材和“現(xiàn)代漢語”教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（3）：17-26.

[2]胡吉成.當(dāng)前高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)面臨的問題探析[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016，24（3）：21-26.

[3]蒲曉華.淺論高?，F(xiàn)代漢語課教學(xué)方法改革創(chuàng)新[J].學(xué)周刊，2015（32）：50.

作者簡介：

楊帆，河北省唐山市，唐山師范學(xué)院玉田分校。