黃琳

長期以來，我們的學校教育、家庭教育、社會教育可以說是脫節(jié)的，學生在學校所受到的教育與他在家庭和社會上的一些所見所聞是不相吻合的，有時甚至是相反的，因此我們的學生在學校與在家庭和社會中形成了兩種甚至是許多種道德標準和多種價值取向，目前影響學生良好的道德品質形成的主要因素存在有以下幾個方面：

一、學校方面的因素

愈演愈烈的應試教育使各學校將德育工作放首位成為空談，學校是培養(yǎng)人才的教育機關，學校教育與家庭教育脫節(jié)、互不溝通、互不配合，這也是削弱了教育的力量。學生的品德主要是通過學校來教育培養(yǎng)的，應試教育本來不應該受到太多責難，因為有選拔就會有應試，應試就是準備選拔的基本過程，如果教育全過程都成了準備選拔，這時候應試教育就有些本末倒置了，并走向它的反面。

在學校的教育體系中，有一些教師為了班級的成績合格率達標，在班級中對待學生過于嚴格嚴厲，而忽視學生之間存在的個體差異和年齡特征、忽視他們的心理需要，還有人格尊嚴，不能夠一視同仁對待班級學生。對待學習成績好的學生總是偏愛有加，把最優(yōu)秀、漂亮的語言用在他們身上，使得他們閃亮耀眼，而對待學習成績差的學生，經常在言語上會出現諷刺學生、挖苦學生、訓斥學生，無節(jié)制的加大他們的精神壓力，班級中的教師出現這樣明顯的差別對待，只會讓一部分學生過分的擁有自信，一部分學生喪失信心和尊嚴，還有的老師對學生做出不得當的處罰，罰站、停課以及其他不適當的處分，這樣做，學生不僅沒有得到良好的教育，只能會適得其反，讓學生產生不好的情緒失去學習的信心，心理上產生不可逆的心理問題，以至于造成他們的對抗心理后而產生種種的不良行為，造成令人痛心的事件發(fā)生。

我們在最近幾年經常會見到一些這樣的情況：各級各類部門給各學校都有升學指標，高考、中考結束以后，許多學校都是百分之幾十甚至是百分之幾百的超指標，取得這樣好成績的代價是我們的學生早晨六點多鐘就要進入教室學習，中午也僅有三、四十分鐘的休息時間，晚上回家后不能好好的休息，還要有一至兩小時的案頭作業(yè)要去完成，有的甚至學習到凌晨一、兩點鐘，有些家長對孩子的成績不滿意，還會給孩子在課后報各種補習班、輔導班，如此高強度的學習，老師哪里有時間，學生哪來的精力再來進行系統(tǒng)的思想品德教育？即使有，那么也是走馬觀花，簡簡單單，做一做表面文章而已，根本沒有實際的去給孩子上好思想品德教育課程。

二、家庭方面的因素

養(yǎng)而不教，重養(yǎng)輕教。有很多父母忙于工作，只重視子女是否冷著、餓著，只滿足子女在物質上的攀比與需求，從而大大的忽視了對子女的思想品德教育。家長們往往用金錢彌補對子女的關愛、表揚以及獎勵，即使子女如果犯錯了，也只會用金錢去解決問題，大事化小、小事化了，或者就以粗魯的打罵代替對子女的批評、管教和約束，草率的將孩子犯的錯誤結束掉，忽略犯錯的原因，以及犯錯后對孩子的教育等。

寬嚴失度，方法不當，這些大起大落的不似教育的教育方法，在很多家庭當中都會存在著，這樣的教育方法只會讓孩子產生不良思想，從而出現種種的偏向。有的會使子女對父母產生望而生畏、心里怨恨，離家出走，在外游蕩。有的只會讓孩子步步走向犯罪的道路，后果無法彌補。還有些家長僅僅以考試卷上的成績結果為最終標準，來衡量孩子的一切，考試結果成績好，就代表是一個好孩子，一切都好，考試結果成績不好，也不會幫助孩子積極尋找原因，就以成績斷定孩子不是一個好孩子，從而讓孩子失去了學習的信心，心理產生扭曲。

隨著改革開放的進一步深入，城市和發(fā)達地區(qū)對打工人員的需求進一步加大，由此帶來的就是中小城鎮(zhèn)，及許多農村偏遠地區(qū)出現了大量的家庭留守兒童。我所工作的班級中，很多孩子的父母在外地工作，孩子就跟隨爺爺、奶奶一起生活，爺爺奶奶對于孩子只有數不盡的順從和溺愛，何談教育。更有偏遠地區(qū)，爸爸、媽媽雙方一起外出打工，將自己的孩子留在農村生活，有的孩子年紀小小就要一個人生活獨居，有的孩子這在家和年邁的祖父、祖母一起生活，甚至有的與親戚朋友一起生活，他們的父母遠在外地打工，幾乎一年難得見上一面，平時缺乏對孩子的關愛以及教育。在關愛及教育、陪伴都缺失的情況下，何談父母對于孩子的思想品德教育呢？許多的留守兒童出現一些心理疾病，留守兒童的父母豐富了自己的腰包，卻給孩子帶來不健全的心理，這樣的心理是通過多少錢都不發(fā)去解決和改變的。

甚至有部分家長在外出打工和經商的過程中，形成了一種自己獨特的看法，他們會覺得讀書根本沒有任何用處，在他們的思想中，他們認為有錢就能辦到一切，并將這樣的思想傳遞給自己的孩子。這些家長他們自己原本是小學生、初中生畢業(yè)這樣的學歷，出門在外打些零工就可以賺到比大學畢業(yè)生工資還多，他們覺得學不學習都不重要、無所謂，有持這種觀點的家長目前也為數不少，孩子在家長這樣的思想教育下，難以得到良好的思想品質的發(fā)展，還會給孩子的身心帶來負面、消極的心態(tài)。

三、社會方面的因素

我們的政府部門和執(zhí)法部門本來應該是懲惡揚善的主要機關，但在長期的工作中，有少數部門存在著貪污腐化，執(zhí)法犯法的現象發(fā)生，這些現象嚴重的影響青少年學生的人生觀、世界觀的形成。

道德教育是一個開放的系統(tǒng)，學生會自發(fā)的或者偶然的接受到社會上的不良因素的影響，一些社會上面活生生的不良事例，比學校、家庭教育要更加直接的去影響我們的學生，在教育與現實的矛盾中，學生很難有自己辨別的能力，也沒有良好的判斷能力，不能夠理性的去處理問題，逐步形成不良的品德。

家庭、社會環(huán)境有著密切的關系，社會環(huán)境的許多因素對道德教育產生著不同影響，而學校、家庭、社會在道德教育方面既有共同的教育目標又有無法互代的個性優(yōu)勢。因此建立以學校教育為主陣地，家庭教育為基礎，社會教育為延伸的青少年道德教育體系就顯得尤為的重要，我認為應從以下幾個方面整體建構德育工作的體系。

（一）學校教育方面

學校應當加強素質教育，以落實行為規(guī)范為抓手，強化學生們的行為習慣、養(yǎng)成教育，學校進行文明班級、文明個人、校園十佳的評比評選活動，在評比評選活動中引入競爭機制，確保評比的公開、公平、公正，以班級和學校的各項活動為載體，促進學生的品質素養(yǎng)不斷的提高。