劉莉

課堂是學(xué)生展示自己個性和才華的舞臺，教師在課堂上要善于、敢于、樂于給學(xué)生留一定的時間和空間，為其提供獨(dú)立體驗(yàn)與思考的機(jī)會.

一、導(dǎo)入留“空隙”，激發(fā)學(xué)生求知欲

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié).成功地導(dǎo)入能像磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，撥動學(xué)生思維之弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情.導(dǎo)入新課的方法多種多樣，如上課伊始，教師可以用兩三分鐘的導(dǎo)語打開新課的“大門”，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳精神狀態(tài).此時便需要教師留一定的“空隙”，讓學(xué)生有時間去思考，這樣可以提升課堂教學(xué)效果.

具體來說，如在講解“鹽類的水解”這一部分的內(nèi)容時，如果如教材那樣直接對鹽進(jìn)行分類，并把每類鹽水溶液的酸堿性以結(jié)論的形式告訴大家，引出鹽的水解，則顯得平淡無奇，索然乏味.如果教師把教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)，則可大大改善這一狀況給. 教學(xué)過程如下：

導(dǎo)入提問：大家知道酸的水溶液呈酸性，堿的水溶液呈堿性，而酸和堿發(fā)生中和反應(yīng)生成鹽和水，那么鹽的水溶液呈中性嗎？（教師留出“空隙”，引發(fā)學(xué)生提出猜想）

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，下面我們用pH試紙測定氯化鈉水溶液的pH.

講述：實(shí)驗(yàn)證明像氯化鈉這樣的鹽溶液的確呈中性.為了保險(xiǎn)起見，我們再檢驗(yàn)一下碳酸鈉、硫酸銨溶液.

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：取兩條pH試紙，放在表面皿中，用玻璃棒分別蘸取碳酸鈉溶液和硫酸銨溶液滴在pH試紙中央，與標(biāo)準(zhǔn)比色卡對照.

此時，學(xué)生根據(jù)溶液顏色的變化可以意識到前面的結(jié)論不妥，產(chǎn)生疑問.在這個疑問的驅(qū)動下學(xué)生便會很自然地進(jìn)入到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中去.

所以，留“空隙”的主要教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生“入境”，“入境”才能“生趣”，才能使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不知不覺中獲得知識，在潛移默化中受到教育.

二、講授留“空隙”，培養(yǎng)學(xué)生悟性

講授語是課堂教學(xué)使用率最高的一種表達(dá)形式，約占整堂課時間的三分之一.它是教師對教材和資料有關(guān)情況進(jìn)行分析歸納，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識和技能的主要途徑.講授時留一定的“空隙，可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神.

例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這部分內(nèi)容時，若根據(jù)教材，直接把氧化還原的結(jié)論和特征呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生則難以接受.因此，在教授本節(jié)內(nèi)容時，教師留出“空隙”，搭建支架，讓學(xué)生自己構(gòu)建“氧化還原反應(yīng)”的知識體系.教學(xué)過程如下：

復(fù)習(xí)舊知：在初中我們已學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng).請問什么是氧化還原反應(yīng)？如何判斷氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)？

追問：是不是只有“得氧、失氧”的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)？（教師留“空隙”，引發(fā)學(xué)生思考并交流）

教師講解：答案是否定的.下面老師為你們呈現(xiàn)幾組案例，標(biāo)有“是”的為氧化還原反應(yīng)，標(biāo)有“否”的為非氧化還原反應(yīng)，同學(xué)們請仔細(xì)觀察，看能否發(fā)現(xiàn)標(biāo)有“是”的化學(xué)反應(yīng)有何共性.

呈現(xiàn)案例：1.2Na+Cl22Nacl（是）

2.H+Cl2HCl（是）

3.CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑（否）

4.CaO+H2OCa（OH）2（否）

5.MnO2+4HCIMnCl2+Cl2↑+2H2O（是）

6.Ba（NO3）2+K2SO4BaSO4↓+2KNO3（否）

發(fā)現(xiàn)的過程是艱難曲折的，但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生通過自己努力探索、歸納出的結(jié)論，將會對學(xué)生產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響.

三、結(jié)課留“空隙”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

課講完后，不應(yīng)是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)把它作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，開辟第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、動手，加深對所學(xué)知識的理解和聯(lián)系.例如，在講解“原電池”的相關(guān)知識時，教師可以采用實(shí)驗(yàn)探究的方式研究原電池形成條件，幫助學(xué)生理解電池電極及發(fā)生的電極反應(yīng).課程結(jié)束后還可啟發(fā)學(xué)生課下根據(jù)原電池的形成條件，利用生活中的材料動手設(shè)計(jì)一種原電池.

課堂留“空隙”，是給學(xué)生預(yù)留想象、思考、自學(xué)和運(yùn)用的空間，這有利于學(xué)生掌握知識，使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變.少則明，多則惑.我們的化學(xué)課教學(xué)只有大膽取含，給學(xué)生留一道“空隙”，才能讓課堂充滿自然魅力，才會形成學(xué)生所向往的學(xué)習(xí)氛圍，也才能讓學(xué)生學(xué)得輕松.