蔡福泉

化學(xué)基本概念的教學(xué)是初中化學(xué)課程教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是后續(xù)更深入的知識教學(xué)的基礎(chǔ).初中化學(xué)課本中涉及的概念內(nèi)容比較多，不同類型的概念所適合的教學(xué)方法也會有所差別.教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的知識點選定合適的教學(xué)方案，并要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時調(diào)整與轉(zhuǎn)變.這樣不僅可以讓學(xué)生快速抓住概念知識的內(nèi)涵與實質(zhì)，自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力也會得到相應(yīng)的提升.這才是概念教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的實施效果.

一、充分利用學(xué)生已有的背景知識

當(dāng)學(xué)到一些相對簡單的概念時，教師可以以學(xué)生已有認(rèn)知為基礎(chǔ)進行概念教學(xué)的推進.需要注意的是，教師要首先了解學(xué)生的知識水平，這樣才能使概念教學(xué)的針對性更強，學(xué)生對所構(gòu)建的學(xué)習(xí)活動也會有更多的參與機會.教師可以設(shè)計層層深入的教學(xué)提問，透過設(shè)問過程來調(diào)動學(xué)生的背景知識，還可以利用學(xué)生的感性認(rèn)知，因為這會讓學(xué)生產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)興趣和好奇，也會促使其積極融入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)互動中.在這樣的背景下，學(xué)生才會更快地在頭腦中構(gòu)建對概念的理解與認(rèn)知，學(xué)習(xí)的綜合效率也會更高.

比如，在教學(xué)《金屬材料》這一節(jié)的內(nèi)容時，在對于“鐵”“鋁”這些典型金屬材料展開學(xué)習(xí)時，教師首先要讓學(xué)生從了解這些物質(zhì)的概念界定入手.考慮到學(xué)生在生活中普遍見過這些金屬，因此，教師可以和學(xué)生展開趣味化的交互活動.

在教學(xué)時，我首先拿起一塊鐵，并向?qū)W生提問：“你們看到的鐵有什么特點？”學(xué)生普遍答出：“銀白色、堅硬.”然后我又拿出一塊金屬鋁，并且提出問題：“大家再看看這個是什么？它又有什么特點？”學(xué)生思考后普遍回答：“銀白色，柔軟.”這時我強調(diào)：“不是鋁柔軟，柔軟是相對于鐵而言的.”緊接著我再次提出問題：“大家再看一看我手中的電線，它是什么材質(zhì)的？”學(xué)生答：“鋁線.”我說：“結(jié)合大家的實際生活，同學(xué)們想一想鐵線、銅線導(dǎo)不導(dǎo)電？”學(xué)生答：“導(dǎo)電.”

就這樣，透過這種層層推進的師生互動，學(xué)生能夠?qū)@兩種很有代表性的金屬物質(zhì)的性質(zhì)有一個基本的了解.這個教學(xué)過程充分利用了學(xué)生的背景知識，概念知識也因此在課堂上變得更加輕松有趣.

二、有效設(shè)計概念的比照教學(xué)

當(dāng)遇到一些相似和相關(guān)聯(lián)的概念教學(xué)時，教師可以有效采取概念的比照教學(xué).這能夠讓學(xué)生建立對這些概念的認(rèn)識，并且能夠有效幫助大家區(qū)分概念之間的差別.初中化學(xué)課本中學(xué)生經(jīng)常會遇到一些相似或者相關(guān)聯(lián)的理論知識，這也是學(xué)生非常容易混淆的部分.在遇到此類概念時，教師可以讓學(xué)生在比照學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上區(qū)分概念之間的差別，這樣可以讓大家更快地掌握每一個概念的實質(zhì)，還能加深學(xué)生的理解程度，提升概念教學(xué)的整體效率.

比如，在講到《燃燒和滅火》這一章節(jié)的內(nèi)容時，當(dāng)講到“加熱”“點燃”這兩個概念時，如果老師分開講“加熱”和“點燃”，那么學(xué)生在學(xué)完之后很容易對二者產(chǎn)生混淆.比如，從定義的角度來看，加熱是指熱源將熱能傳給較冷物體而使其溫度升高的過程，點燃就是使物體燃燒.教師如果僅僅從這個角度做分析，學(xué)生很難將二者區(qū)分開.對此，教師可以有意識地引導(dǎo)大家將這一組概念進行比照，從而能更好地對二者的性質(zhì)加以區(qū)分：加熱的過程需要始終靠近熱源，而點燃不需要，甚至只需要一瞬間.有了這樣的分析解讀后，學(xué)生可以快速在頭腦中建立認(rèn)知，并準(zhǔn)確區(qū)分二者的差別.這才是概念教學(xué)要達(dá)到的良好效果.

三、利用多媒體輔助概念教學(xué)

在針對某些概念的教學(xué)中，教師可以利用多媒體進行輔助教學(xué)，這可以讓抽象的概念變得生動直觀，化解學(xué)生的認(rèn)知障礙，從而使概念教學(xué)的綜合效率更高.對于微觀層面的化學(xué)知識而言，這既是課程教學(xué)中的一個難點，也是學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)知障礙的部分.為了化解教學(xué)難題，教師可以在教學(xué)組織方法上進行調(diào)整與變化，利用多媒體輔助教學(xué)就是一個很好的嘗試.教師可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一些與內(nèi)容相關(guān)的圖片，或讓學(xué)生觀看一些動圖、動畫內(nèi)容，使學(xué)生可以在頭腦中快速建立對于微觀知識的認(rèn)知.這樣的教學(xué)方法不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生更深入的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生的認(rèn)知障礙也會很快消除.

比如，在講到《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》單元中關(guān)于“原子的結(jié)構(gòu)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在向?qū)W生簡單說明原子的各項組成之后可以借助多媒體向?qū)W生進行具體化的結(jié)構(gòu)和形態(tài)展示.在此期間，教師不僅可以通過圖片的形式對分子、原子的結(jié)構(gòu)進行剖析，還可以通過Flash動畫的形式對分子、原子的運動狀態(tài)進行演示.這會讓學(xué)生產(chǎn)生非常直觀的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生也會因此可以快速認(rèn)識到分子和原子的結(jié)構(gòu)特征，了解它們的運動狀態(tài)，并在這個背景下快速建立對相關(guān)概念知識的理解.