龐敏

設(shè)計(jì)作業(yè)的目的在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè).在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新梳理、整理、消化和鞏固，從而形成一定的化學(xué)思維，具備應(yīng)用化學(xué)的綜合能力.本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)解析.

一、拓展形式

很多教師習(xí)慣性地以作業(yè)作為課堂結(jié)尾或課下延伸，在形式上多以單一的“鞏固型”為主，這種作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端在于，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解透徹，就會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不牢而無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè).這會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作業(yè)也就會(huì)失去其根本意義.知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，作業(yè)設(shè)計(jì)的目的之一就是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，因此將單一的以最后測(cè)試和鞏固為主的作業(yè)形式“分解”成隨時(shí)的課堂小結(jié)作業(yè)，給學(xué)生時(shí)刻反思、探究、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以在幫助學(xué)生夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性也起到積極的促進(jìn)作用.如在講到“復(fù)分解反應(yīng)”時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)：

1.復(fù)分解反應(yīng)都存在哪些基本類型？

2.簡(jiǎn)單闡述一下復(fù)分解反應(yīng)本質(zhì).

3.以下物質(zhì)如果混合后是不是會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)？你能寫出化學(xué)反應(yīng)方程式嗎？對(duì)于無(wú)法產(chǎn)生反應(yīng)的，請(qǐng)說(shuō)出原因.

a.鹽酸與碳酸鈉;

b.氫氧化鈉溶液與氯化銅溶液;

c.二氧化碳被通入到石灰水中;

d.鹽酸與鐵;

e.氯化鈉與硫酸鉀;

f.稀硫酸與氧化鐵;

g.硫酸銅與氫氧化鎂;

h.氯化鋇溶液與硝酸銀溶液;

i.稀鹽酸與銅.

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自我總結(jié)、自我反思的習(xí)慣，在每個(gè)單元甚至每個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講解完之后，教師都應(yīng)該通過(guò)這種小結(jié)式作業(yè)的形式加深學(xué)生的記憶與理解.傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師因不太重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)往往就會(huì)通過(guò)教師講、學(xué)生聽的形式完成，這樣的結(jié)果就是無(wú)論教師講多少，學(xué)生能夠消化的始終只有一小點(diǎn)，面對(duì)課后作業(yè)時(shí)仍舊困難重重.將課后作業(yè)改為分段的隨堂檢測(cè)，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的一種促進(jìn)與拓展.

二、拓展思維

如何快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量？簡(jiǎn)言之，就是打開他們的思維，給學(xué)生的思維指明方向.教學(xué)中，我們往往忽略方法的指導(dǎo)，從而限制了學(xué)生的思維拓展.例如，在講氫氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)原理時(shí)，教師往往從氫氧化鈣和二氧化碳的反應(yīng)舊知引入，分析產(chǎn)物生成的規(guī)律，而忽略了感受化學(xué)反應(yīng)的最佳途徑——“眼見為實(shí)”的實(shí)驗(yàn)探究方式.引導(dǎo)學(xué)生打開思維，不妨告訴學(xué)生探究的兩種途徑，一是證明反應(yīng)物消失，二是證明新物質(zhì)的生成.當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證必須借助明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.例如，當(dāng)反應(yīng)物或者生成物有氣體時(shí)，可借助壓強(qiáng)的變化進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).可以以書本出現(xiàn)的利用關(guān)于壓強(qiáng)變化設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，如空氣中氧氣含量的測(cè)定，紅磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，二氧化碳的溶解性實(shí)驗(yàn)等為例.這樣不但打開了學(xué)生的思路，也讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)有更新的認(rèn)知.

三、拓展能力

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，所謂的化學(xué)能力就是化學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐能力.將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)之中，學(xué)會(huì)站在化學(xué)角度理解和分析問(wèn)題，在不斷的實(shí)踐里逐漸養(yǎng)成科學(xué)思想，這才是化學(xué)教學(xué)的本質(zhì).作為對(duì)學(xué)生能力提升起著關(guān)鍵作用的化學(xué)作業(yè)，為其注入一些更具科學(xué)探究意義和實(shí)用價(jià)值的元素，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生化學(xué)能力的一種最好鍛煉.如給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一篇課外作業(yè)：自制一種酸堿指示劑，讓它能夠?qū)δ愀信d趣的生活物質(zhì)酸堿性進(jìn)行檢測(cè).提示學(xué)生可以參照教材中酸堿指示劑的自制方法，還可以邀請(qǐng)其他同學(xué)共同完成，并完善以下記錄：

1.你選擇的果實(shí)或者花瓣是（ ?）;

2.酸堿指示劑自制過(guò)程是（ ?）;

3.你制作的酸堿指示劑分別在食鹽、白醋和肥皂水中的顏色變化為（ ?）;

4.簡(jiǎn)述你是如何通過(guò)自制酸堿指示劑檢驗(yàn)生活物質(zhì)的.

這樣的作業(yè)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造能力，還能增加他們的生活趣味與科學(xué)意識(shí).

新課改背景下的化學(xué)作業(yè)，不再單純的是一種測(cè)試方法，更重要的是，它是學(xué)生進(jìn)行自主探究平臺(tái).注重化學(xué)作業(yè)的拓展性，讓學(xué)生能夠在質(zhì)疑中尋求突破，在優(yōu)化中得到提高，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)發(fā)展.