陶力

所謂“層進式問題串”教學模式，是一種基于“問題連續(xù)體”理論，以創(chuàng)造性地解決一連串逐層遞進式的問題為主要內(nèi)容，以發(fā)展學生問題思維為目標的新型教學模式.在此模式下，問題情境的呈現(xiàn)能夠激發(fā)學生在認知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補空缺的知識經(jīng)驗，引導學生進行各種復雜的思維活動.“層進式問題串”教學模式可通過一系列的問題培養(yǎng)學生提出、分析及解決實際問題的能力，使學生在解決問題的過程中形成問題意識，從而逐步提高學生的學科知識水平.

一、新知教學

高中物理知識可大致分為力、電磁、光等三大模塊，其中涉及大量的物理概念、原理與公式，如慣性定律、萬有引力定律、胡克定律、能量守恒定律、牛頓第二定律等.而這些概念、原理與公式則是學生掌握物理知識與物理技能的基礎，也是物理新知教學的重點內(nèi)容.“層進式問題串”教學模式下，教師針對物理概念、原理及公式進行問題串的設計，以層層遞進式的問題形式加以呈現(xiàn)，通過各種不同的問題情境幫助學生建立對物理概念、原理及公式的理解，并提高課堂活力.

例如，教師在重力教學中設計了下面的“層進式問題串”.問題1：是什么力使物理向下運動？問題2：什么是重力？它的施力物是什么？問題3：重力等同于萬有引力嗎？為什么？問題4：重力的大小及方向是怎樣的？它的大小及方向與哪些因素有關？問題5：物體的重心與物體的幾何中心有什么樣的關系？

教師通過上述問題逐步引導學生深入學習重力知識，并在適當?shù)臅r機開展實踐活動，讓學生利用具體的實物感受重力的作用效果，將抽象的知識具象化.這樣，不僅能發(fā)展學生的抽象思維與形象思維，也能幫助學生對所獲得的信息進行加工處理，從而提高課堂活力.

二、習題講解

習題課是高中物理課程的重要內(nèi)容，教師通過習題課引導學生學習如何使用物理知識解決實際問題，使學生對所學知識融會貫通.在“層進式問題串”教學模式下，教師針對某個具體的習題提出一系列的問題，幫助學生掌握解決這類習題的一般方法，并引入同類題目開展探究式學習，以拓展學生的思維，增強學生的知識應用能力及構(gòu)建知識框架的能力.例如，“火車A以速度v1勻速行駛，司機發(fā)現(xiàn)正前方同一軌道上相距s處有另一列火車沿同方向以速度v2（v2

在此過程中，教師通過逐層遞進的問題引導學生深入分析習題，教會學生使用運動圖像解決運動問題的方法，這樣，當學生遇到這一類問題時就有了具體的思考方向.

三、實驗設計

實驗課在物理課堂中占據(jù)重要地位，而實驗設計則是實驗課的關鍵部分.就高中物理實驗設計而言，無論是力學實驗，還是電磁實驗，或者是光學實驗，都離不開目的、方法、儀器、步驟及數(shù)據(jù)分析這五個要素.“層進式問題串”教學模式下，教師可以用問題將這五要素進行有序串聯(lián)，并以問題引導學生設計實驗方案、探究實驗結(jié)果、分析并處理實驗數(shù)據(jù)，以驗證物理知識的科學性.在實驗設計中，教師扮演組織者、指導者的角色，幫助學生解決他們解決不了的問題，并推進實驗教學活動順利開展.而學生在課堂上占據(jù)主要地位，從實驗設計到數(shù)據(jù)處理、得出結(jié)論都由學生獨立完成.

例如，教師在“電阻的測量”教學中設計了如下的“層進式問題串”.問題1：你是如何選擇滑動變阻器的阻值的？問題2：你根據(jù)怎樣的電路原理圖連線的？你認為連線時需要注意什么？問題3：記錄下電阻箱阻值，若認為調(diào)節(jié)電阻箱時滑動變阻器上分壓不變，如何得出電壓表的內(nèi)阻？問題4：“如果電壓表是由一個表頭和電阻串聯(lián)構(gòu)成的，那么該表頭的滿刻度電流可能是多少？”

在此過程中，教師能夠通過問題了解學生對電路設計、電路連線的掌握情況，也能了解學生對電路知識的學習情況，還能夠促進學生開展思維活動，增強學生對電路知識的深度認識.