李建波　李瑋琦　何旭

摘要? ? 本文結(jié)合工作實(shí)踐，將信息化教學(xué)同農(nóng)民夜校相結(jié)合，具體分析了農(nóng)民夜校教學(xué)存在的問(wèn)題，包括教學(xué)形式傳統(tǒng)化、師資力量薄弱、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，探討了教育信息化在農(nóng)民夜校教學(xué)中的應(yīng)用，旨在深化農(nóng)民夜校辦學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，將教育信息化技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)民夜校教學(xué)當(dāng)中，從教育精準(zhǔn)扶貧出發(fā)，借助信息技術(shù)手段，聚焦貧困群體，探索信息化促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的可行路徑，助力脫貧攻堅(jiān)。

關(guān)鍵詞? ? 教育信息化;農(nóng)民夜校;脫貧攻堅(jiān);教育扶貧

中圖分類號(hào)? ? G725.81;G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? ? A

文章編號(hào)? ?1007-5739（2020）09-0255-01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

“治貧先治愚，扶貧先扶智，扶智先扶教”，教育在精準(zhǔn)扶貧工作中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和持續(xù)性作用，是阻斷貧困代際傳遞的根本途徑?！爸斡蕖焙汀胺鲋恰钡那疤岷突A(chǔ)就是“扶教”。教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式[1]。農(nóng)民夜校是指充分利用農(nóng)民群眾農(nóng)閑時(shí)間，有組織、有計(jì)劃地給農(nóng)民群眾開展各種政策、法律法規(guī)、實(shí)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，積極教育引導(dǎo)廣大農(nóng)民學(xué)文化、學(xué)政策、學(xué)技術(shù)、學(xué)法律，不斷提高農(nóng)民的思想覺悟、科學(xué)素質(zhì)、法律意識(shí)和致富技能，樹立新風(fēng)正氣，擺脫愚昧落后，增強(qiáng)自我發(fā)展和自我造血能力。

1? ? 農(nóng)民夜校教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1? ? 教學(xué)形式傳統(tǒng)化，信息化教學(xué)技術(shù)缺乏

鄉(xiāng)鎮(zhèn)重視不足，農(nóng)民夜校授課形式化，教師授課準(zhǔn)備時(shí)間少，不夠重視，流于形式，普遍采用傳統(tǒng)課件（稿件）教學(xué)，現(xiàn)代信息化技術(shù)運(yùn)用少;同時(shí)，農(nóng)民夜校由于教學(xué)設(shè)備不足，信息化教學(xué)實(shí)施難度大，在農(nóng)民夜校學(xué)習(xí)的學(xué)員普遍年齡偏大，不能形成信息化教學(xué)互動(dòng)[2]。

1.2? ? 教學(xué)師資力量薄弱，培訓(xùn)內(nèi)容沒有吸引力

農(nóng)民夜校的教師，除了幫扶部門的專業(yè)技術(shù)人員外，大多為駐村農(nóng)技員、駐村法律顧問(wèn)、駐村農(nóng)信員、第一書記、駐村工作隊(duì)成員、鎮(zhèn)駐村聯(lián)系干部、村“兩委”班子成員、種養(yǎng)殖大戶、致富帶頭人等，師資力量比較薄弱，很多人沒有受過(guò)最基本的教育培訓(xùn)，專業(yè)性普遍不強(qiáng)，師資流動(dòng)性大。培訓(xùn)內(nèi)容也比較單一，內(nèi)容枯燥，教材和教學(xué)計(jì)劃大多空談理論，不注重實(shí)踐教學(xué)，以讀文件、看資料、念政策為主，圖片和視頻等資料運(yùn)用較少，種養(yǎng)殖技術(shù)、技能培訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)占比也較少，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)成效不大。

1.3? ? 辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，激勵(lì)機(jī)制不夠健全

農(nóng)民夜校基本沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)基本從村辦公經(jīng)費(fèi)和第一書記辦公經(jīng)費(fèi)里列支，造成教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備不足，教師授課無(wú)課時(shí)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)不足造成激勵(lì)機(jī)制缺乏，不能調(diào)動(dòng)教師和學(xué)員上課的積極性;造成教與學(xué)都流于形式，沒有真正讓農(nóng)民群眾學(xué)到有用知識(shí)和技能，無(wú)法應(yīng)用到生產(chǎn)生活中，助力其增產(chǎn)增收。

2? ? 教育信息化在農(nóng)民夜校教學(xué)中的應(yīng)用

農(nóng)民夜校是農(nóng)村廣大干部群眾接受教育培訓(xùn)的主要陣地[3]，是服務(wù)脫貧攻堅(jiān)、宣傳政策法規(guī)、提升農(nóng)民群眾素質(zhì)和技能的重要載體，通過(guò)信息化教育手段營(yíng)造扶貧、扶志、扶智的環(huán)境，學(xué)習(xí)一些實(shí)用技術(shù)創(chuàng)造價(jià)值和收入，轉(zhuǎn)變一些貧困人群的“等、靠、要”觀念。其是引導(dǎo)貧困群眾主動(dòng)發(fā)展致富的重要陣地，也是“治貧先治愚，扶貧先扶智，扶智先扶教”的重要體現(xiàn)[4]。

2.1? ? 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

采用圖片、視頻、語(yǔ)音等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加直觀易懂，符合農(nóng)村群眾學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.2? ? 打破教學(xué)場(chǎng)地的約束

通過(guò)手機(jī)等發(fā)布教學(xué)資料、圖片、視頻等，讓農(nóng)民群眾學(xué)員在生產(chǎn)生活閑暇之余進(jìn)行學(xué)習(xí);通過(guò)移動(dòng)的信息化設(shè)備，將授課地點(diǎn)搬到田間地頭，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2.3? ? 打破教學(xué)師資力量薄弱問(wèn)題

通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)專家、政策法規(guī)專業(yè)專家等進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，充實(shí)農(nóng)民夜校教師隊(duì)伍。

2.4? ? 打破教學(xué)內(nèi)容單一的問(wèn)題

通過(guò)信息化教學(xué)，可以通過(guò)各種途徑獲取信息后以多種方式進(jìn)行教學(xué)，而且可以根據(jù)農(nóng)民群眾的需要進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.5? ? 打破集中學(xué)習(xí)的形式

通過(guò)信息化教學(xué)方法，將所要教授的知識(shí)通過(guò)不同載體（微課、抖音短視頻等）傳授給學(xué)員，進(jìn)行分散學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以利用農(nóng)民群眾熟悉常用的APP（如微信等）精準(zhǔn)地將知識(shí)推送給需要的學(xué)員。

2.6? ? 打破經(jīng)費(fèi)過(guò)少帶來(lái)的約束

信息化教學(xué)可以通過(guò)尋找網(wǎng)絡(luò)資源（如微課、慕課、短視頻、百度百科視頻等），將網(wǎng)絡(luò)公共共享資源推送給學(xué)員進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)，節(jié)約教學(xué)成本。

3? ? 參考文獻(xiàn)

[1] 霍清平.教育信息化發(fā)展新階段的觀念更新與理論思考[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（3）：11-12.

[2] 陳宇宏.走進(jìn)袁家村農(nóng)民夜校[J].西部大開發(fā)，2019（1）：88-89.

[3] 袁威，何正海.發(fā)揮農(nóng)民夜校在鄉(xiāng)村治理中的主陣地作用[J].先鋒，2018（10）：54-55.

[4] 陳敬，袁威.實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興有機(jī)銜接的四川實(shí)踐[J].中共樂(lè)山市委黨校學(xué)報(bào)，2019，21（4）：36-41.