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        鄉(xiāng)土教育資源課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究

        2020-05-28 02:26:56蔣海燕
        教師博覽·科研版 2020年4期
        關(guān)鍵詞:開(kāi)發(fā)應(yīng)用幼兒園

        蔣海燕

        [摘 要] 隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的不斷改革與發(fā)展,鄉(xiāng)土教育資源課程在幼兒園中具有深遠(yuǎn)的理論與實(shí)踐意義,同時(shí)豐富的鄉(xiāng)土教育資源課程類型對(duì)幼兒園開(kāi)展教學(xué)有著促進(jìn)作用。筆者主要是通過(guò)對(duì)幼兒園開(kāi)發(fā)與應(yīng)用鄉(xiāng)土教育資源課程的價(jià)值進(jìn)行探討,通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出引領(lǐng)式特色課程、構(gòu)建式主題活動(dòng)與滲透式融合教育,這些都能促進(jìn)幼兒園鄉(xiāng)土教育資源課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,為廣大幼兒園教學(xué)者提供借鑒。

        [關(guān)鍵詞] 幼兒園;鄉(xiāng)土教育資源課程;開(kāi)發(fā)應(yīng)用

        鄉(xiāng)土教育資源主要包括地方歷史、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、自然地理及社會(huì)科技等方面,這些方面均是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土教育資源課程任務(wù)的物質(zhì)性及非物質(zhì)性因素。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提出的:“應(yīng)從本地、本園條件出發(fā),結(jié)合幼兒的實(shí)際情況,制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”等,為幼兒園開(kāi)發(fā)及應(yīng)用鄉(xiāng)土教育資源課程指明了道路。鄉(xiāng)土教育作為幼兒園課程資源的重要組成部分的鄉(xiāng)土教育資源課程,對(duì)幼兒園幼兒的教育意義重大,因此,幼兒園教學(xué)要積極對(duì)鄉(xiāng)土教育資源課程進(jìn)行探索,豐富幼兒園課程,提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量,有效促進(jìn)兒童身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

        一、幼兒園開(kāi)發(fā)與應(yīng)用鄉(xiāng)土教育資源課程的價(jià)值

        (一)促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展

        幼兒對(duì)周圍充滿好奇,周圍的事物對(duì)他們而言就是一本全面性的書(shū)籍,而且這一階段的幼兒對(duì)任何新鮮事物的接受能力快,并充滿好奇心。因此,在幼兒園中開(kāi)發(fā)與應(yīng)用鄉(xiāng)土教育資源課程,結(jié)合幼兒的心理特征,有效挖掘豐富的鄉(xiāng)土資源,為幼兒提供生活環(huán)境中的活教材,豐富幼兒園課程,從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

        (二)促進(jìn)民族文化的傳承

        在幼兒園中開(kāi)發(fā)與應(yīng)用鄉(xiāng)土教育資源課程,充分將當(dāng)?shù)氐拿袼?、人文及人物風(fēng)情等融入幼兒園教育中,使兒童在接受幼兒園教育中,進(jìn)一步了解自己周圍環(huán)境的民俗文化及人物風(fēng)情等,提高幼兒對(duì)自己家鄉(xiāng)文化的關(guān)注度,有效激發(fā)兒童對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的熱愛(ài),有效傳承當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕?/p>

        (三)促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展

        鄉(xiāng)土教育資源課程在幼兒園中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,能讓幼兒園教師積極參與并投入開(kāi)發(fā)與應(yīng)用過(guò)程中,這一過(guò)程會(huì)讓幼兒園教師對(duì)鄉(xiāng)土教育資源課程有深入的了解。同時(shí),教師在參與開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的過(guò)程中,會(huì)進(jìn)一步了解當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕_@不僅能提高教師對(duì)工作的興趣,還能提高教師的專業(yè)教學(xué)技能,從而在教學(xué)中獲得較高的自我認(rèn)同感,促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)。

        二、幼兒園鄉(xiāng)土教育資源課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的策略

        (一)引領(lǐng)式特色課程

        引領(lǐng)式特色課程主要是通過(guò)直接體驗(yàn)、操作探索等活動(dòng)來(lái)開(kāi)展課程教學(xué),在該課程的教學(xué)中,主要打造具有鄉(xiāng)土特色主題的內(nèi)容,同時(shí)該課程實(shí)施前需要做好大量的準(zhǔn)備工作。因此,幼兒園教師要適當(dāng)控制開(kāi)展的次數(shù),通常為兩周開(kāi)展一次,以確保幼兒園教學(xué)工作有序開(kāi)展。引領(lǐng)式特色課程的內(nèi)容可圍繞民俗文化及特色活動(dòng)開(kāi)展,將當(dāng)?shù)氐奈幕浞秩谌虢逃虒W(xué)活動(dòng)中。

        比如,民間工藝泥叫叫、宮燈及竹編等,又如民間美食麻糕及麻餅等。根據(jù)民俗文化開(kāi)展以“創(chuàng)意”為主題引領(lǐng)式特色課程活動(dòng),在教學(xué)中,給幼兒介紹一些民間工藝飾品,把課前準(zhǔn)備好的一些民間工藝品給兒童欣賞,各式各樣的工藝飾品能有效吸引幼兒的注意力,讓幼兒全身心投入教學(xué)課堂中。同時(shí),教師對(duì)每件工藝品的特色進(jìn)行講解,如“小朋友們看看,這個(gè)宮燈漂亮不漂亮啊?”“那你們知道它的來(lái)源嗎?”等。在課堂結(jié)束后,教師向幼兒布置課后作業(yè),讓家長(zhǎng)協(xié)助幼兒完成,讓幼兒自行發(fā)揮想象力,結(jié)合民間工藝的特色制作創(chuàng)意作品。在幼兒交完作業(yè)后,教師對(duì)每一位幼兒的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng),選出幾個(gè)優(yōu)秀作品,并給幼兒頒發(fā)小獎(jiǎng)品,同時(shí)讓幼兒之間互相交流經(jīng)驗(yàn),談?wù)勛约旱膭?chuàng)意小作品,最后在教室后面設(shè)立展示臺(tái)展示幼兒的作品。讓幼兒園課堂充滿深厚的民俗文化特色,從而有效構(gòu)建引領(lǐng)式特色課程,在長(zhǎng)期的環(huán)境熏陶下使幼兒慢慢喜愛(ài)自己家鄉(xiāng)的民俗文化,進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的情感。

        (二)構(gòu)建式主題活動(dòng)

        主題活動(dòng)主要是指在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容(主題)來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于日常幼兒園教育活動(dòng),主題活動(dòng)與我們?nèi)粘I罡淤N近,其靈活性高。系統(tǒng)性強(qiáng),能讓幼兒在有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。以《綱要》為指導(dǎo)途徑,緊扣《綱要》指出的“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育”。在開(kāi)展主題活動(dòng)中,教師應(yīng)以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn),積極融合“本土文化”,在端午節(jié)、“六一”兒童節(jié)開(kāi)展主題活動(dòng)。

        例如,在“六一”兒童節(jié)中舉行“識(shí)家鄉(xiāng)話成長(zhǎng)”主題活動(dòng),每個(gè)班級(jí)的表演節(jié)目要圍繞家鄉(xiāng)文化,如秧歌舞、花鼓、小獅子舞及舞龍燈等民間表演節(jié)目,教師在教學(xué)時(shí),選擇相應(yīng)的民間音樂(lè)作為配樂(lè),讓幼兒在學(xué)習(xí)中充分感受自己家鄉(xiāng)的民間文化魅力。同時(shí),針對(duì)每個(gè)班級(jí)表演的節(jié)目,教師給予點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì),給每個(gè)班級(jí)頒發(fā)優(yōu)秀獎(jiǎng),激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性,讓每一個(gè)幼兒都能在快樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)到家鄉(xiāng)的民俗文化。除此以外,在開(kāi)展“六一”兒童節(jié)的游園活動(dòng)中,教師設(shè)計(jì)小游戲時(shí),適當(dāng)?shù)厝谌氘?dāng)?shù)孛袼孜幕?,如蒙眼擊花鼓等小游戲,讓幼兒在快?lè)地說(shuō)、演、唱、玩中加深對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí),從而有效地將特定的鄉(xiāng)土文化有機(jī)結(jié)合到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土課程資源在幼兒園中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,充分培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感,使幼兒從小擁有民族自豪感。

        (三)滲透式融合教育

        為了能將鄉(xiāng)土課程資源滲透幼兒園教育中,幼兒園教師可隨機(jī)在幼兒園日常教育活動(dòng)中應(yīng)用這一教育資源,潛移默化地培養(yǎng)幼兒鄉(xiāng)土情懷。幼兒園教師通過(guò)將鄉(xiāng)土課程資源滲透到日常教育中,可有效地豐富教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式,更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)自主性和積極性,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此,幼兒園應(yīng)緊扣《綱要》中關(guān)于充分利用社會(huì)資源、因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo),以培養(yǎng)幼兒家國(guó)情懷、愛(ài)國(guó)精神為出發(fā)點(diǎn),將鄉(xiāng)土課程資源滲透到幼兒園日常教育活動(dòng)中。

        本地的民族舞蹈種類繁多,如“花鼓舞”“秧歌舞”“小獅子舞”等,幼兒園可將這些民族舞蹈融入幼兒每日晨操中,不僅可起到鍛煉幼兒身體素質(zhì)的目的,還可讓幼兒掌握這些民族舞蹈,有利于鄉(xiāng)土文化的傳承,可發(fā)揚(yáng)光大鄉(xiāng)土文化。同時(shí),幼兒園可將本土的特色飲食合理搭配幼兒食譜中,讓幼兒記住家鄉(xiāng)的味道。例如,江蘇秦州早茶的“老三樣”:燙干絲、魚(yú)湯面、蟹黃包,以及宣堡小餛飩、姜堰酥餅等美味小吃也是早茶常見(jiàn)單品,幼兒園可選擇符合幼兒口味的蟹黃包、魚(yú)湯面、宣堡小餛飩作為早餐食譜。除此之外,皮蛋是江蘇秦州的土特產(chǎn)之一,幼兒園可用皮蛋和瘦肉做成粥,作為幼兒早餐食譜。通過(guò)將鄉(xiāng)土文化作為課程資源融入幼兒日常教育活動(dòng)中,可實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的生活化和情境化,從而使得幼兒教育活動(dòng)更加豐富。

        參考文獻(xiàn)

        [1]林月婷.淺談鄉(xiāng)土文化如何融入幼兒的生活[J].內(nèi)蒙古教育,2016,(11).

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        [3]德吉.淺談甘南風(fēng)景名勝資源在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用[J].考試周刊,2018,(5).

        [4]潘曉云.鄉(xiāng)土資源在民辦幼兒園的應(yīng)用與研究[J].兒童發(fā)展研究,2017,(1).

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