王善青

[摘 要] 閱讀教學(xué)是貫穿小學(xué)語文教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，不僅能讓學(xué)生在閱讀中不斷積累寫作素材，還能有效提高學(xué)生對課文的理解能力。隨著新課改的不斷深入，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，對提升閱讀教學(xué)及學(xué)生的寫作能力具有積極的作用。基于此，教師更應(yīng)積極探索讀寫結(jié)合在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是語文教學(xué)中必不可少的兩個部分，閱讀與寫作有著密切的關(guān)系，同時具有一定的差異性，這兩個部分在培養(yǎng)學(xué)生運用語文能力方面非常關(guān)鍵。語文教學(xué)的最終目的是服務(wù)于生活，讓學(xué)生在日常生活中運用語文知識表達自己的想法。如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合是諸多教育者一直在共同探討的問題。筆者主要通過闡述讀寫結(jié)合對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，并結(jié)合實際情況提出幾條有效的應(yīng)用策略，為廣大教育者提供參考。

一、讀寫結(jié)合在語文閱讀教學(xué)中的意義

讀寫結(jié)合是將閱讀與寫作有效結(jié)合的一種教學(xué)模式，能讓學(xué)生在生活中充分運用所學(xué)的語文知識。小學(xué)語文閱讀教學(xué)以教師為主體，在很大程度上限制了學(xué)生的閱讀范圍，同時授課模式主要以講解課文為重點，使學(xué)生獲得的自由閱讀時間少，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果一直以來都不太理想。而讀寫結(jié)合教學(xué)模式能充分體現(xiàn)新課改所提出的以學(xué)生為主體的要求，學(xué)生在閱讀教學(xué)中能發(fā)揮主觀能動性，在教師的輔助下自行選擇閱讀范圍和時間。讀寫結(jié)合不僅能讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)到相關(guān)文章的寫作技巧，還能讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)來擴展知識面，構(gòu)建完善的知識體系，從而不斷提升自身的語言運用能力和學(xué)習(xí)能力。由此可見，讀寫結(jié)合教學(xué)能讓學(xué)生在閱讀中不斷挖掘新知識并了解自身的薄弱點，從而在閱讀中能開展針對性的強化閱讀，不斷累積寫作素材，提升語文綜合素養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助讀后感寫作，開展讀寫結(jié)合教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生接觸大量新鮮事物及形成是非觀的重要時期，教師的正確引導(dǎo)對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。閱讀是學(xué)生接觸新鮮事物的一個途徑，對其思想和寫作素材的累積具有一定的影響。教師開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，要正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。讀后感寫作是讀寫結(jié)合順利開展的重要途徑，讓學(xué)生在閱讀中擴展知識面，同時學(xué)生在寫讀后感的過程中提升表達能力。以統(tǒng)編版《慢性子裁縫和急性子顧客》一課為例，在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生分角色并有感情地朗讀課文，讓學(xué)生充分體會人物的性格特點，隨后，教師提問：“故事主要按什么順序講述了一件關(guān)于什么的事情？”學(xué)生回答：“講述了一個顧客到裁縫店想要制作衣服的故事?！闭n文講解完后，教師讓學(xué)生進一步熟讀課文，對故事中的關(guān)鍵字詞進行閱讀批注，并選出兩名學(xué)生扮演角色，學(xué)生根據(jù)扮演的角色來結(jié)合閱讀思考，同時根據(jù)時間的變化或衣服的變化來說出故事的主要內(nèi)容。課后，教師布置觀后感寫作，要求學(xué)生尋找一些相關(guān)人物性格的故事進行讀后感寫作。最后，教師讓學(xué)生分享自己的讀后感，并說出自己在寫作中收獲了什么，懂得了什么道理，使學(xué)生能在寫作中不斷培養(yǎng)自身的閱讀素養(yǎng)，同時能提升文字表述能力及完善寫作結(jié)構(gòu)。長此以往，能有效培養(yǎng)學(xué)生在閱讀后進行讀后感寫作的習(xí)慣，從而進一步提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（二）通過臨摹經(jīng)典片段，深化讀寫結(jié)合教學(xué)

臨摹也就是仿寫，在語文閱讀教學(xué)中最常見。仿寫并不是原封不動地抄襲文章片段，而主要是參考文章片段的用詞特點和構(gòu)思方法進行臨摹，如形容詞的使用、修辭手法、擬人手法及比喻手法等，讓學(xué)生在閱讀中借鑒作者的寫作方法來進行自行想象創(chuàng)作，從而讓自己在情感表達寫作上更為豐滿。臨摹是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要途徑，也是提升學(xué)生寫作水平的重要步驟。因此，教師要積極應(yīng)用臨摹方式，使讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到進一步深化。以統(tǒng)編版《火燒云》一課為例，教師讓學(xué)生有感情地朗讀課文，利用多媒體呈現(xiàn)課文中的關(guān)鍵字詞，如“火燒云、笑盈盈、百合色、茄子紫、模糊、兇猛、廟門、蹲著、鎮(zhèn)靜、揉眼睛”，讓學(xué)生找出這些字詞并思考這些字詞在句子中的運用方式。同時，通過多媒體呈現(xiàn)火燒云的圖片，使學(xué)生能充分感受火燒云的絢麗多彩及美妙奇異。隨后，教師板書文章中的優(yōu)美句子讓學(xué)生進行課堂臨摹，如“火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了”“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”。針對這些句子，教師重點講解，如講解“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”時，讓學(xué)生指出句子中的動詞，引導(dǎo)學(xué)生說出“燒”為主要動詞，這時，教師結(jié)合文章講述“燒”在句子中的應(yīng)用，使學(xué)生能從“燒”字感受到火燒云的形成氣勢。然后讓學(xué)生仿寫句子，如何使用一個動詞描寫出一種景象，使學(xué)生能從閱讀過渡到寫作，學(xué)會文章中描寫景物的寫法。課后，讓學(xué)生觀察自己身邊的自然美景，并結(jié)合課文進行仿寫，使學(xué)生學(xué)會觀察自然事物，并通過寫作來表達自己的情感，從而實現(xiàn)閱讀與寫作有效融合，進一步在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深化讀寫結(jié)合。

（三）聯(lián)合實際生活，滲透讀寫結(jié)合教學(xué)

語文與我們生活息息相關(guān)，其知識能讓學(xué)生在生活中準確表達心中所想，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要的意義。因此，運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，需積極聯(lián)合實際生活，使閱讀與寫作滲透至生活的方方面面。例如，在《春游去哪兒玩》一課教學(xué)中，教師可以組織春游活動，讓學(xué)生在春游中觀察身邊的美景和事物，隨后，要求學(xué)生寫春游日記，結(jié)合所學(xué)知識用描寫景物的寫作手法進行寫作。又如，在《秋天的雨》一課教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中描寫秋天的雨的優(yōu)美字句，如“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，讓學(xué)生觀察秋天的雨是什么樣子的，通過觀察記錄下來，以培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察與寫作的良好習(xí)慣。此外，針對讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師還可以讓學(xué)生通過寫日記的方式鍛煉其寫作能力。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會運用多樣的寫作手法，鼓勵學(xué)生在自己的日記中嘗試各式各樣的寫作手法，讓局部描寫變得更為精細，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。這一讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)進一步滲透到學(xué)生的實際生活中，從而提升學(xué)生在日常生活中應(yīng)用語文知識的能力。

讀寫結(jié)合能提升小學(xué)語文教學(xué)水平。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語文教師更應(yīng)積極運用讀寫結(jié)合，并在教學(xué)中引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多讀多寫，以全面提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，使學(xué)生在生活中能靈活運用所學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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