陳建輝

摘 要：幼兒的學習、成長與發(fā)展，受環(huán)境的影響非常之大，所以作為幼兒教師一定要高度重視班級環(huán)境的創(chuàng)設，而且要讓幼兒作為主體，直接參與到班級環(huán)境的創(chuàng)設中來。如此，不僅可以提高班級環(huán)境的創(chuàng)設質量，同時還可以對幼兒的發(fā)展起到更大地促進作用。本文基于作者自身的實際幼兒教育工作經(jīng)驗與學習認識，首先簡單分析了幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的意義，然后主要就如何引導幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設提出了部分探討性建議，以期能為幼兒教育、教學工作的實踐提供參考。

關鍵詞：幼兒;班級環(huán)境;創(chuàng)設

當前，我們應當將幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設作為一個關鍵課題，加強研究、探討與實踐，一方面要客觀認識到幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的意義，另一方面更要采取科學、有效的策略，引導幼兒切實參與到班級環(huán)境創(chuàng)設中來，這既有利于提高班級環(huán)境的創(chuàng)設質量，又有利于促進幼兒實現(xiàn)更好的學習、成長與發(fā)展。

1 幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的意義

幼兒時期是人成長、發(fā)展的關鍵階段，在這個階段當中，幼兒學習、成長乃至安全都非常依賴于環(huán)境，受環(huán)境的影響非常大，而幼兒園班級作為幼兒生活、學習、游戲娛樂的主要場所，自然就應當?shù)玫礁玫膭?chuàng)設，這樣才能讓幼兒得到更好的熏陶。不過，在以往的幼兒班級環(huán)境創(chuàng)設中，都是教師在進行主導，幼兒并沒有直接參與其中，這就“疏遠”了幼兒與班級環(huán)境之間的距離，而且未能讓幼兒從中得到相應學習與鍛煉[1]。讓幼兒作為主體直接參與到班級環(huán)境的創(chuàng)設中來，第一是可以無限拉近幼兒與班級環(huán)境之間的關系，讓幼兒對班級產(chǎn)生一種如家庭般的心理歸屬感，使幼兒沉浸其中自覺接受熏陶，第二是可以讓幼兒通過班級環(huán)境創(chuàng)設地參與過程，得到思想、能力方面的鍛煉與培養(yǎng)，顯然這樣的情況對幼兒發(fā)展來說，更為有利。

2 幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的引導策略

2.1 引導幼兒通過手工活動創(chuàng)設班級環(huán)境

實踐中，教師還可以將手工活動與班級環(huán)境創(chuàng)設聯(lián)系起來，即引導幼兒通過手工活動創(chuàng)設班級環(huán)境。如教師可以設計一個舊物品再利用的手工藝術創(chuàng)作主題，簡單來說就是利用原本不再具有任何價值的廢舊物品，引導幼兒根據(jù)班級環(huán)境創(chuàng)設的需求，來進行手工藝術創(chuàng)作。這更有利于幼兒發(fā)揮出自身的創(chuàng)新意識，增強幼兒的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的動手能力，讓幼兒的手工作品更具特色，使幼兒的審美得到更高層次的提升，同時這還能夠有效減少廢棄物的產(chǎn)生，對廢舊物品進行再利用，培養(yǎng)起幼兒的節(jié)約意識、環(huán)保意識。幼兒創(chuàng)作完成之后，再將優(yōu)秀的、出彩的、有創(chuàng)意作品作為裝飾品，布置在教室的各個位置，美化班級環(huán)境的效果。

2.2 引導幼兒創(chuàng)設良好的班級文化環(huán)境

文化環(huán)境是整個班級環(huán)境結構體系當中的核心組成部分，因為一個班級的文化創(chuàng)設具有諸多方面的功能，如教育管理功能、凝聚導向功能、陶冶激勵功能。在引導幼兒創(chuàng)設班級文化環(huán)境的過程中，教師必須要明白班級文化是以幼兒為主體的，所以在創(chuàng)設班級文化時，應當提高幼兒的地位，讓幼兒能夠主動地參與到班級文化創(chuàng)設當中來，并且要能夠有效地干預和影響到班級文化的創(chuàng)設，這一點是在班級文化的創(chuàng)設中所必須要得到重視并切實做到的，因為其緊緊關系著班級文化能否真正成為以幼兒為主體的文化，作為教師必須要從整體上提前做出規(guī)劃與設計，如果幼兒不能以主體的形式主動地參與到班級文化創(chuàng)設，或是不能干預和影響到班級文化的創(chuàng)設，就會使班級文化成為一種對于幼兒而言的“被動文化”，幼兒對于這樣的班級文化是難以接受和認可的，進而使得班級文化的作用功能大打折扣，讓班級文化的創(chuàng)設成為一種徒勞。簡單來說也就是在班級文化環(huán)境的創(chuàng)設中，教師應當多聽取幼兒的要求和建議，不要認為幼兒的思想不成熟、不實際，要發(fā)自內心深處地尊重幼兒，讓尊重自然而然的成為班級文化的一部分[2]。

2.3 引導幼兒創(chuàng)設班級植物角

教師可以在教室的區(qū)域活動空間，單獨的劃分出一塊，專門設置為植物角。然后讓幼兒與同伴一起動手，栽植一小盆綠色植物，擺放在植物角。對于綠植的選擇，教師應當予以幼兒指導，應當選擇一些易成活、養(yǎng)護方便的植物種類，如綠蘿、小蘆薈、富貴竹、銅錢草等等，這些植物非常適合幼兒自己養(yǎng)護、管理，不容易枯萎、死亡，而且不會非常占空間，擺放在植物角，可以讓整個班級教室環(huán)境綠意盎然。日常，教師要指導幼兒為植物澆水，有必要的話每周將植物搬出教室，接受陽光的照射，每個人都需要負責照料好自己的綠植[3]。在這個長期性、持續(xù)性的活動過程當中，幼兒便可以形成對植物的一種感性保護思想，將對自己綠植的愛護和情感，轉移到其他所有的植物上來，進而有效培養(yǎng)起幼兒的環(huán)保意識。

除了上述幾點之外，在日常的班級學習、生活當中，教師還應當引導學生愛護班級環(huán)境創(chuàng)設成果，遵守班級環(huán)境秩序，始終維持良好的班級環(huán)境氛圍。

3 結語

在如今的班級環(huán)境創(chuàng)設中，教師應當突出幼兒的主體地位，引導幼兒積極、主動地參與到班級環(huán)境創(chuàng)設中來，以增強幼兒對班級環(huán)境的歸屬感，讓幼兒得到更多地鍛煉、教育和熏陶，促進他們實現(xiàn)更快、更全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 楊思榮.如何創(chuàng)設會說話的班級環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境互動[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：232-233.

[2] 樊亞博，周文婕，楊曉萍.生命的躍動：幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的反思[J].教師教育論壇，2019，32（02）：71-74.

[3] 劉艷金，楊雪艷.幼兒參與班級物質環(huán)境創(chuàng)設的內涵及其實踐解讀[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（05）：22-26.