黃素芬

摘 要：“生活即教育”。美術(shù)教育對(duì)于幼兒的健康發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，美術(shù)蘊(yùn)含在我們生活中的每個(gè)角落。作為教師我們要善于發(fā)掘日常生活中的美術(shù)素材。《3-6歲幼兒綱領(lǐng)》中明確提出：“教師要加強(qiáng)美術(shù)活動(dòng)的綜合性、探索性以及多樣性，進(jìn)一步加強(qiáng)美術(shù)教育與幼兒美術(shù)活動(dòng)的聯(lián)系性，為其創(chuàng)設(shè)愉快、生活化的創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造熱情和美術(shù)表現(xiàn)能力，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，助推幼兒的全面發(fā)展。”

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)教育;生活化策略

審美教育是提高幼兒審美情緒，打開(kāi)幼兒心理一扇大門(mén)，生活中蘊(yùn)含了諸多美的元素，教師在教學(xué)中要將審美教育和幼兒的生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)幼兒走出教室、走進(jìn)生活，拉近幼兒與生活之間的聯(lián)系，真正意義上的將將美術(shù)教育有效融入到幼兒的生活中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們生活化的教育中，學(xué)會(huì)感知、學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)藝術(shù)，促使幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升。為此，作為幼兒教師的我們，在美術(shù)教育中要根據(jù)幼兒的年齡特征和心理特征，為幼兒構(gòu)建一座審美教育與生活的橋梁，讓幼兒熱愛(ài)生活。

1 生活化的教學(xué)情境

福祿貝爾曾言：“通過(guò)生活并來(lái)自生活的課，是讓孩子印象深刻，最容易理解的課”。作為教師開(kāi)展生活化的美術(shù)教育有助于讓幼兒在生活中感受到一種藝術(shù)美，同時(shí)還有助于讓幼兒感受到身邊的美、生活中的美，在生活中發(fā)現(xiàn)美[1]。為此，教師在美術(shù)教育中，要為幼兒營(yíng)造生活化的美術(shù)情境，在生活中的美術(shù)情境中，積極引導(dǎo)幼兒去探討、去挖掘，積極參與到幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，讓幼兒在熟知的生活化情境中，幼兒內(nèi)容可以創(chuàng)造出令人深刻的印象。比如，教師在“秋天”的時(shí)候，可以帶著幼兒走出教室、走進(jìn)自然，使幼兒在大自然中去擁抱秋天獨(dú)特的風(fēng)景，對(duì)此，教師可以組織孩子們?nèi)ビ^賞秋天、觀察幼兒園、觀察田野的景色，從而感受大自然神奇的變化。對(duì)此，我班王濤同學(xué)，在觀察中發(fā)現(xiàn)秋天的變化，并說(shuō)到秋天來(lái)了。樹(shù)葉變黃了，滿地都是金黃色的銀杏葉，果園里的果樹(shù)成熟了，形態(tài)各異的菊花開(kāi)放了，教師通過(guò)為幼兒構(gòu)建生活化的情境，一方面激發(fā)了幼兒的美術(shù)興趣，促使他們積極主動(dòng)的投入到美術(shù)教育中，另一方面，為幼兒提供了豐富的繪畫(huà)素材，讓幼兒根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

2 生活化的教學(xué)內(nèi)容

為激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，作為教師的我們要從幼兒熟悉的生活中，尋找繪畫(huà)材料，比如，日常生活中玩具，吃飯的食物都可以成為幼兒繪畫(huà)的對(duì)象。受年齡因素的影響，絕大多數(shù)幼兒都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，對(duì)此，動(dòng)畫(huà)片里面的人物和動(dòng)物可以成為幼兒繪畫(huà)的對(duì)象，當(dāng)前很多動(dòng)畫(huà)片的畫(huà)面都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。因此，教師可以從其中挖掘生活中的美術(shù)元素，通過(guò)這樣的方式，豐富幼兒的美術(shù)教育內(nèi)容，讓幼兒再感受到美術(shù)是生活的體現(xiàn)，促使他們認(rèn)真觀察生活，創(chuàng)造出有趣的美術(shù)作品[2]。比如，教師在指導(dǎo)幼兒描繪餐具的教學(xué)中，可以給幼兒擺出一些簡(jiǎn)單的外形餐具，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的感覺(jué)進(jìn)行繪畫(huà)，之后教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察力方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們說(shuō)出餐具的特征，這些餐具有什么特征，并讓幼兒說(shuō)出餐具的形狀，之后教師再讓幼兒進(jìn)行繪畫(huà)。教師在這過(guò)程中可以提出自己指導(dǎo)意見(jiàn)，同時(shí)并告知幼兒在繪畫(huà)前要認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考，通過(guò)自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式展現(xiàn)出自己所觀察的內(nèi)容，只有這樣才能將我們的生活內(nèi)容完美的呈現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的美術(shù)作品。

3 生活化的教學(xué)方式

眾所周知，藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活。作為藝術(shù)的一種，美術(shù)也不例外，也是來(lái)源于生活中，在幼兒美術(shù)教育中沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教材，但是我們的日常生活與美術(shù)可以說(shuō)的緊密聯(lián)系的，因此，教師在美術(shù)教育中，可以將教學(xué)幼兒所熟知的生活聯(lián)系起來(lái)，采取生活化的教學(xué)方式，對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育。美術(shù)教育可以是多元化的，教師在美術(shù)教學(xué)中，可以根據(jù)幼兒的年齡特征，心理特征，將手工、剪紙以及繪畫(huà)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)并將這些活動(dòng)用一個(gè)繪畫(huà)主題貫穿起來(lái)。比如，教師在美術(shù)教育活動(dòng)中，可以以“新年”為主題，首先利用多媒體為幼兒播放關(guān)于新年的習(xí)俗，比如，貼窗花、貼福字、包餃子、年夜飯等，其次，教根據(jù)相應(yīng)的順序來(lái)開(kāi)展美術(shù)課程，如，教師再引導(dǎo)幼兒剪好窗花，可以讓幼兒將窗花貼在窗戶上。之后教師再讓幼兒以“年夜飯”為主題，引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行創(chuàng)作，并展示自己的作品。最后教師再讓幼兒手工制作，充分利用各種軟件材料，比如，太空泥、橡皮泥，引導(dǎo)他們動(dòng)手包餃子，感受包餃子的樂(lè)趣。教師在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)這樣的方式，有效將幾種美術(shù)教育貫穿起來(lái)，不僅激發(fā)了幼兒的參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，還讓幼兒在生活化的美術(shù)教育中，了解的傳統(tǒng)節(jié)目文化，收獲更多的知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，生活是幼兒美術(shù)教育的源泉，作為教師的我們要將美術(shù)教育與美術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，引導(dǎo)幼兒回歸生活，感受生活、觀察生活，讓美好的事物留在腦海中，發(fā)揮自己天馬行空的想象，創(chuàng)造出與眾不同的美術(shù)作品，唯有如此，才能助推幼兒的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方志麗. 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)下生活化幼兒美術(shù)教育初探[J]. 職業(yè)教育（中旬刊）， v.17;No.194（5）：61-63.

[2] 林趙云. 幼兒園美術(shù)教育生活化的策略分析[J]. 新課程（上）， 2017（10）.