摘 要：良性健康的班級(jí)環(huán)境需要輔導(dǎo)員、班干部、班內(nèi)普通學(xué)生三大主體的共同配合，也需要班干部這個(gè)中堅(jiān)力量的良好培養(yǎng)，積極的歸因方式培養(yǎng)能夠更好的幫助三大主題消除看待事物的分歧，達(dá)成共識(shí)，形成更好的班級(jí)氛圍。

關(guān)鍵詞：歸因;三大主體;班級(jí)共識(shí)

1 班干部在班級(jí)環(huán)境中的重要作用

班干部是聯(lián)系學(xué)生群體與老師、學(xué)校各工作部門(mén)的有力紐帶，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的中堅(jiān)力量，他們作為高校大學(xué)生中的特殊群體，在學(xué)生管理中發(fā)揮著重要的作用。

2 良性班干部培養(yǎng)的兩個(gè)環(huán)節(jié)

良性健康的班級(jí)環(huán)境需要輔導(dǎo)員、班干部、班內(nèi)普通學(xué)生三大主體的共同配合，也需要班干部培養(yǎng)兩個(gè)環(huán)節(jié)的共同努力，本文將這兩個(gè)環(huán)節(jié)命名為前提環(huán)節(jié)、過(guò)程培養(yǎng)和共識(shí)環(huán)節(jié)。

前提環(huán)節(jié)，指在新生入學(xué)階段，輔導(dǎo)員就明確學(xué)生干部需要具備的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，依照標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)前期閱讀資料了解、軍訓(xùn)觀察、班內(nèi)民主選舉綜合考量的方式選拔出擬定班干部，結(jié)合班內(nèi)的班干部考核細(xì)則，有期限、有考核性的度過(guò)磨合期，最終確定合適的班干部人選，保證班干部的選配符合基本要求。

過(guò)程培養(yǎng)形成共識(shí)環(huán)節(jié)，是在確定了班干部的人選后，輔導(dǎo)員采取合理的方式平衡班內(nèi)的矛盾，通過(guò)時(shí)間、事務(wù)的積累逐漸使得輔導(dǎo)員、班干部、班內(nèi)同學(xué)三個(gè)主體形成一致的目標(biāo)共識(shí)，即班級(jí)的穩(wěn)定和每位同學(xué)的進(jìn)步，從而保障班級(jí)環(huán)境的穩(wěn)定，進(jìn)而取得班干部及班內(nèi)同學(xué)能力的提升。

頻繁更換班委會(huì)影響班級(jí)的凝聚力和班委的威信，在長(zhǎng)達(dá)四年的大學(xué)生涯中，在保證了班委的基本素質(zhì)也就是“前提”這個(gè)環(huán)節(jié)后，過(guò)程性培養(yǎng)則顯得更為重要，這也是思政教育工作的價(jià)值和意義所在。本文通過(guò)舉例總結(jié)，歸納積極歸因在過(guò)程性培養(yǎng)中的重要作用。

3 歸因教育在育人中的重要作用

歸因是社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)重要概念，歸因理論目前已被廣泛運(yùn)用于教育、管理、法制等眾多領(lǐng)域。百度百科中將“歸因”最初解釋為人們對(duì)他人或自己行為原因的推論過(guò)程。在班級(jí)管理中，歸因教育其實(shí)就是一種育人思路，即輔導(dǎo)員能夠運(yùn)用正確的歸因方式客觀分析出學(xué)生行為的產(chǎn)生原因，用靈活的方式教育引導(dǎo)班干部和班內(nèi)其他學(xué)生積極歸因，正確對(duì)待班級(jí)事務(wù)，用正向的方式思考問(wèn)題，最終獲得較高的自我效能感，從可變的因素中尋求自身的進(jìn)步和解決事務(wù)的方法。

4 班級(jí)管理中常見(jiàn)的消極歸因

首先舉幾個(gè)班級(jí)管理中常見(jiàn)的消極歸因的例子：

1.自我服務(wù)歸因偏向，即為了更好的維護(hù)自己的自尊，主體在歸因時(shí)傾向于將好的結(jié)果歸因于內(nèi)不好的結(jié)果歸因于外。舉個(gè)例子，班級(jí)事務(wù)處理的好，班干部更多的愿意認(rèn)為自己能力很強(qiáng)，而當(dāng)班級(jí)事務(wù)處理不當(dāng)時(shí)，他們更愿意認(rèn)為是其他同學(xué)不配合、班級(jí)氛圍不行造成的。

2.自抑性歸因偏差，是主體在實(shí)踐過(guò)程中由于多方面原因?qū)е露啻问?，很少享受成功的體驗(yàn)，而產(chǎn)生的歸因方式偏差，工作成功時(shí)歸因于主體運(yùn)氣好，客體素質(zhì)高，而失敗時(shí)歸因于自身能力差，并不適合做這項(xiàng)工作。這種歸因帶有明顯的自我貶抑，容易讓主體喪失信心和斗志。比如有些班干部由于間斷性的壓力心情不好，將班內(nèi)出現(xiàn)的失誤更多的歸因于自己能力差，即使出現(xiàn)了好的帶班結(jié)果，也認(rèn)為是其他同學(xué)的幫助，與自己的努力和能力無(wú)關(guān)。這樣的例子在談心談話(huà)案例中經(jīng)?？梢砸?jiàn)到。

3.帶有偏向性的歸因，主體在歸因時(shí)，對(duì)于自己喜歡的客體，即使出現(xiàn)了不好的結(jié)果，也會(huì)歸因于這次運(yùn)氣差、沒(méi)有盡全力等原因，而對(duì)于自己不喜歡的客體出現(xiàn)的成功，則會(huì)習(xí)慣性的歸因于運(yùn)氣好，一時(shí)的這樣的原因。例如輔導(dǎo)員會(huì)帶著以往的經(jīng)驗(yàn)去評(píng)判班干部工作過(guò)程中的失誤，一直表現(xiàn)好的班干部即使做錯(cuò)了事情，輔導(dǎo)員也更傾向于這次只是粗心這樣的原因，而對(duì)于班級(jí)環(huán)境比較差的班級(jí)輔導(dǎo)員更多的會(huì)認(rèn)為這個(gè)班干部能力不如另外一個(gè)班的班干部，這其實(shí)是不客觀的。

5 正確運(yùn)用歸因教育，形成積極班級(jí)共識(shí)

輔導(dǎo)員在育人過(guò)程中每天都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為作出評(píng)價(jià)，也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)學(xué)生的行為歸因，班內(nèi)的每位同學(xué)也會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員、班干部的行為歸因，班干部會(huì)對(duì)自己和其他班干部的行為歸因。不同的歸因偏向會(huì)導(dǎo)致不同的行為動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生不同的結(jié)果，正確積極的歸因方式能夠更好的引導(dǎo)影響班級(jí)環(huán)境的三個(gè)主體正視可變的積極因素，克服主客體之間的歸因分歧，最終增強(qiáng)育人的實(shí)效性和針對(duì)性。

1.輔導(dǎo)員努力克服歸因偏向，正確動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)學(xué)生的行為，避免囿于成見(jiàn)導(dǎo)致的偏見(jiàn)認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生造成的打擊。

2.通過(guò)觀察了解學(xué)生的歸因風(fēng)格，對(duì)于自我服務(wù)型歸因風(fēng)格的學(xué)生，在肯定其能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)他人幫助和個(gè)人努力的重要性;對(duì)于成就動(dòng)機(jī)較低的客體，輔導(dǎo)員不能直接否定其能力，而要在日常觀察中找出該生實(shí)際的優(yōu)點(diǎn)和能力作為切入點(diǎn)加以鼓勵(lì)，同時(shí)指出可改變的消極原因，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。最終通過(guò)客觀的歸因，激勵(lì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生克服歸因的偏見(jiàn)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歸因教育，從日常教育和事件處理兩方面入手，在入學(xué)階段，就通過(guò)主題班會(huì)理論教育的方法在學(xué)生中開(kāi)展歸因理論教育，進(jìn)行正確的歸因方法傳授，在主題班會(huì)中通過(guò)交流經(jīng)驗(yàn)的方式列舉相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，學(xué)習(xí)成功的歸因方法;第二個(gè)關(guān)鍵方面是在關(guān)鍵事物的處理上，輔導(dǎo)員要重視在學(xué)生求助和談心談話(huà)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，尋求正確積極的因素，逐漸改變學(xué)生歸因的方式和方法。

正確的歸因能夠幫助班級(jí)中的三大主體更好的理解對(duì)方的處境，正確看待事物的發(fā)展，教育是一個(gè)等待的過(guò)程，在過(guò)程中逐漸累積經(jīng)驗(yàn)，正確歸因，一定能夠在班干部培養(yǎng)和班級(jí)環(huán)境的營(yíng)造中起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

樊艷蓉：（1991—），女，山西運(yùn)城人，山西大學(xué)碩士，現(xiàn)任山西工商學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院專(zhuān)職輔導(dǎo)員.