林麗華

最近學校組織了一次語文教研活動，在活動中兩位教師都執(zhí)教了統(tǒng)編本二年級上冊的《我要的是葫蘆》。兩位教師在教學中雖然都注重了引導學生“讀好書和識好字”，但是兩位教師對于某些問題抓的深度不一樣，抓的方式不一樣，目標達成度就截然不同了。

【片段一】

《我要的是葫蘆》課文后面設計了這樣的練習：

讀一讀，注意句子不同的語氣。

有幾個蟲子怕什么！

有幾個蟲子不可怕。

對于這個練習，兩位教師采取了不同的方式與方法。

師1：從前，有個人種了一棵葫蘆，他每天都要去看幾次。有一天他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！

師1：誰來讀一下這個句子？（生讀）

師1：（對著剛才讀書的學生）這位種葫蘆的人，你在乎葉子上的這些蚜蟲嗎？

生：不在乎。

師1：讀出你的不在乎?。ㄉx）

師1：有一點不在乎了，語氣再強烈點。（生再讀）

師1：就這樣讀。誰再來讀？（生讀）

另一位教師執(zhí)教片段為：

師2：不僅我們喜歡小葫蘆，種葫蘆的人也很喜歡?，F(xiàn)在老師請一位同學讀一讀課文的第2自然段。（指名讀）

師2：第2自然段中這句話你讀得尤其好?。ǔ鍪荆河袔讉€蟲子怕什么?。?/p>

師2：你讀出了種葫蘆的人對于蚜蟲滿不在乎的樣子。誰還想來讀？

（指名讀。指導讀出種葫蘆人對蚜蟲的滿不在乎。齊讀。）

師2：老師把這一句話變了變，變成了現(xiàn)在的樣子，（出示：有幾個蟲子不可怕。）自己讀一讀變化前和變化后的兩句話，體會一下哪一句更能體現(xiàn)出種葫蘆的人對于蚜蟲的不在乎。（生讀）

師2：哪句話更能體現(xiàn)種葫蘆的人對于蚜蟲的滿不在乎？（第一句）

師2：對呀?？纯吹谝粋€句子后面用了什么標點符號？（感嘆號）

師2：這個感嘆號用的真好??！一個感嘆號就更能夠把種葫蘆人對蚜蟲的滿不在乎的心理表現(xiàn)了出來。誰想讀一讀第一句話？讀出種葫蘆人對于蚜蟲的滿不在乎。（生讀—評價—再讀）

師2：誰能說出幾個帶有感嘆號的句子？（生說）

師2：同學們，小小的標點符號的用處可大著呢！我們在讀書時不僅要關(guān)注語言文字，還要關(guān)注這些特殊的標點符號，這樣我們會更好地走進文本，走進人物的內(nèi)心，把文章讀好。

【片段二】

師1：現(xiàn)在你知道那個種葫蘆的人的葫蘆為什么落了嗎？

生：因為葫蘆的葉子上長了蚜蟲他沒有及時救治。

師1：為什么葉子上長了蚜蟲反而影響了葫蘆，以至于葫蘆落了呢？

（此時的學生你看看我我看看你，不知如何回答老師的問題。）

師1：老師來告訴你，因為葫蘆要長好離不開營養(yǎng)，它的營養(yǎng)很大一部分來自葉子。（出示：光合作用過程圖）植物的葉子通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，這些有機物通過一定的渠道源源不斷地傳到葫蘆上，葫蘆得到了這些有機物才能漸漸長大。植物的葉子長了蚜蟲，沒法給小葫蘆制造有機物了，小葫蘆就落了。（對于這些非常專業(yè)的科學術(shù)語，學生們聽后一臉茫然。）

另一位教師執(zhí)教：

師2：這么多討人喜歡的小葫蘆，那個種葫蘆的人一個也沒有得到，你想對種葫蘆的人說點什么？

生：你應當聽鄰居的勸告。當葉子上長蟲子時，應該及時地治一治。

師2：對呀。對于別人善意的勸告我們要聽。

生：因為種葫蘆的人沒有及時除去葉子上的蚜蟲。

生：因為葫蘆的葉子都被蚜蟲吃了，所以葫蘆最后也就落了。

師2：說得真好！植物生長一般要經(jīng)歷這樣一個過程：生根，發(fā)芽，長葉，開花，結(jié)果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好的果實，就要細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

【評析】

1.語文課堂教師應想方設法引導學生讀好書

在2011年版《語文課程標準》第三部分關(guān)于閱讀的“具體建議”中這樣寫道：“各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！闭n標在第一學段課程目標與內(nèi)容中也有這樣的要求：“認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問好、感嘆號所表達的不同語氣?！苯Y(jié)合課標的以上要求，我們低年級語文教師在引導學生們讀“有幾個蟲子怕什么！”這句話時，應該認識到：在教學中應該引導學生感悟這個“感嘆號”的運用之妙，標點符號雖小，但是它的意義極大，它是一種重要的語文工具，它的價值不亞于語言文字，有了它，文字才能眉目清爽起來。

在“片段一”中，第一位教師注意到了要引導學生讀好這個句子，但是他沒有引導學生去體會“感嘆號”在這里的運用之妙。而第二位教師在引導學生感悟“感嘆號”運用之妙的設計過程比第一位更勝一籌，他出示兩個標點符號不一樣的句子，在對比讀的過程中引導學生感受到兩個句子雖都能表達出種葫蘆的人對于蚜蟲的不在乎，但是帶有“感嘆號”的句子更能把這種感情強烈地表達出來。隨后，他設計了讓學生說出帶有“感嘆號”的句子。這樣，學生對于“感嘆號”這個標點符號的認識就有了一個循序漸進、螺旋上升的過程，既能高效達成教學目標，又可以很好地引導學生在以后的讀書過程中關(guān)注標點符號，為學生以后的語文學習奠定堅實的基礎。

2.課堂教學要抓住語文課程之“本”

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！保ㄕn標語）培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力是語文課程之“本”，在任何情況下，語文教師都不要忘“本”。在“片段二”中，第一位教師在引導學生了解做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系時，做了一些非語文的事情：給小學二年級的學生出示“光合作用的圖片”，講什么“葉綠素”“光能”“二氧化碳”“有機物”等科學方面的專業(yè)術(shù)語，這些是學生們到高年級甚至初中才學習的科學方面的知識，教師用在這里使語文課變了味道，種了別人的“田”，荒了自己的“園”。在這方面第二位教師就處理得恰當多了：在一個很有價值的問題的引領(lǐng)下，經(jīng)過巧妙的引導，讓學生輕而易舉地就了解到了這則寓言的道理。

3.語文課堂教師要上出語文的味道

縱觀兩位語文教師教學中的這兩個環(huán)節(jié)，我感覺到我們的語文課應該上出“語文味”。那什么是“語文味”？王崧舟老師這樣說：“‘語文味就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫的什么，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的。語文要學的就是‘這個，語文味所指的就是‘這個味。具體來說，語文味表現(xiàn)在‘動情誦讀、精心默讀的‘讀味，‘圈點批注、摘抄書作的‘寫味，‘品詞品句、咬文嚼字的‘品味?！?/p>

那怎樣才能讓我們的語文課有“語文味”呢？

首先，語文教師應該明白語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文教師在教學中應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。我們的語文教師在教學中還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

其次，要凈化語文課堂的環(huán)境。語文課有自己存在的獨立價值，有自己的獨立目標，它對學生的發(fā)展有其他學科不可替代的作用。

語文課堂要充滿“語文味”，不僅教師自己要重視文本，引導學生感受語言文字，還要善于運用教學語言，點燃激情，構(gòu)建充滿情感的課堂氛圍，更要善于通過種種手段，引領(lǐng)學生在課堂學習中理解感悟、體驗情感，激活思維、豐富見解，積淀文化底蘊，營造多姿多彩的充滿“語文味”的語文課堂。

（作者單位：山東鄒平市韓店鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 張 艷