曾娟

一直以來，學(xué)生習(xí)作的批改都是由教師完成的，當(dāng)教師費(fèi)盡心思斟詞酌句、眉批旁批后再交還到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生卻只將目光落在等級評判上，對于教師給出的建議幾乎不屑一顧，造成了習(xí)作批改“高耗低效”的現(xiàn)狀。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二、第三學(xué)段的習(xí)作有這樣的要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！薄爸匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！备鶕?jù)這樣的習(xí)作教學(xué)理念，筆者嘗試組織學(xué)生運(yùn)用自改、互改、集體改三種形式修改習(xí)作，以提高學(xué)生的習(xí)作修改能力和表達(dá)能力。

一、鼓勵(lì)作后的獨(dú)立自改

很多時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作是以完成任務(wù)為目的的，他們在任務(wù)完成之后便認(rèn)為是大功告成。因此，教師首先要幫助學(xué)生建立自我檢查的意識。這種意識的建立，可以以某篇習(xí)作為例，在教師展示、范讀中，讓學(xué)生明白“把習(xí)作放到口頭念一念”可以發(fā)現(xiàn)并改正其中明顯的錯(cuò)誤;也可以講述名人修改的小故事，穿插一些簡單實(shí)用的修改名言，讓學(xué)生明白“好文章是修改出來的”。

在學(xué)生有了修改習(xí)作的意識后，教師就要介紹一些常用的修改方法，讓學(xué)生有章可循。如學(xué)生在《我的媽媽》第一稿中寫道：“媽媽是我最親的人。每次在我需要幫助的時(shí)候，她總是飛快地出現(xiàn)在我的面前……”在自讀修改時(shí)，他把第一句話改為“媽媽是我的‘及時(shí)雨”。筆者在交流時(shí)請他說說為什么這么改，由此啟發(fā)學(xué)生。

當(dāng)然，學(xué)生的習(xí)作修改能力不是一天兩天就能練成的。在他們實(shí)踐修改的過程中，教師應(yīng)以欣賞、鼓勵(lì)的眼光對他們的進(jìn)步給予肯定，從而激發(fā)他們不斷保持修改的興趣和熱情。

二、嘗試學(xué)生間互相批改

一個(gè)人的智慧畢竟是有限的，修改自己的習(xí)作往往是“當(dāng)局者迷”，因此，發(fā)揮小組間互助合作的作用，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)或者解決不了的問題。在小組合作修改時(shí)，可以一人讀、他人聽，也可以兩兩互換或者小組內(nèi)四人輪流通讀，將其他三個(gè)人的習(xí)作都讀到，分別提出修改的建議。最后，學(xué)生根據(jù)別人的修改意見，結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行再次修改完善。

在小組合作修改時(shí)，為了提高學(xué)生修改的質(zhì)量，讓學(xué)生擁有飽滿的修改熱情，筆者還開展“優(yōu)秀小教師”“小伯樂”等這種獎(jiǎng)項(xiàng)頒發(fā)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，提出意見，及時(shí)吸納、修改，從而提高習(xí)作的質(zhì)量。

三、典型的問題集體共改

由于學(xué)生認(rèn)知和修改能力的差異，他們對于習(xí)作中的一些問題并不能真正發(fā)現(xiàn)和準(zhǔn)確修改。對此，教師就要適時(shí)發(fā)揮示范、引導(dǎo)作用。如在寫“一次難忘的比賽”為主題的習(xí)作時(shí)，很多學(xué)生都將筆墨耗費(fèi)在對比賽準(zhǔn)備、比賽規(guī)則的介紹上，對比賽的過程卻寥寥幾筆，最后交代比賽的結(jié)果和自己的感受。筆者將幾篇語言比較通順但詳略處理不當(dāng)?shù)牧?xí)作復(fù)印下發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓他們先說說自己的看法，這幾篇習(xí)作在語言表達(dá)上沒什么問題，更便于學(xué)生將目光聚焦于結(jié)構(gòu)的安排、情節(jié)的敘寫上。

討論中，很快有學(xué)生提出比賽的過程應(yīng)該是敘述重點(diǎn)。該怎么重點(diǎn)敘述呢？學(xué)生陸續(xù)給出了先總寫所有參賽選手的相同表現(xiàn)和不同表現(xiàn)，再具體寫有代表性的幾個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，如果作者本人也參加了的話，則可以寫一寫自己的表現(xiàn)。為了襯托比賽的激烈，還要寫一寫教師和觀眾的反應(yīng)……七嘴八舌中，他們思維的火花不斷迸發(fā)，修改的方向也更加明確。

“文章不厭百回改?！痹诿看瘟?xí)作之后，都不能以教師的精批細(xì)改作為學(xué)生寫作的終結(jié)，而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的力量，賦予他們修改的自主權(quán)，讓他們通過自改、互改、集體改等多重修改，提高習(xí)作的質(zhì)量，并在前后對比中體會修改的妙處，實(shí)踐修改的方法，促進(jìn)修改能力和寫作能力的不斷發(fā)展。

（作者單位：江蘇灌云縣朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍