高艷艷

為了將學生的細節(jié)描寫知識變?yōu)檫\用的能力，在習作教學中，我盡量調(diào)動學生自主評價的積極性，多角度評價習作，從而更好地提高學生細節(jié)描寫的能力。在學生寫完片段或者一篇完整的習作后，我讓學生互相點評優(yōu)點缺點，再提出各自的修改建議。

如《端午日》這篇閱讀選文中有一段場面描寫：“槳手每人持一支短槳，隨了鼓聲緩促為節(jié)拍，把船向前劃去。帶頭人坐在船頭上，頭上纏裹著紅布包頭，手上拿兩支小令旗，左右揮動，指揮船只的進退。擂鼓打鑼的，多坐在船只的中部，船一劃動便即刻嘭嘭鐺鐺把鑼鼓很單純的敲打起來，為劃槳水手調(diào)理下槳節(jié)拍。”以上片段，作者對人物的描寫不夠詳細，那么怎樣引導學生展開想象，去把細節(jié)描寫得更加詳細呢？我從兩個方面對學生的細節(jié)描寫能力進行訓練。

一、正面描寫龍舟競賽時的激烈場面

師：什么叫場面描寫和正面描寫呢？

生：有一定的環(huán)境，有人物的活動。正面描寫就是通過對參加比賽的人的直接描寫。側(cè)面描寫，則是通過觀眾的反應(yīng)或者環(huán)境天氣等其他方面體現(xiàn)激烈場面。

師：誰來讀讀自己寫的片段？其他學生認真聽，注意評價：他從什么角度寫了場面的激烈？你有什么補充或建議？

（生讀片段：鼓聲越來越響，兩只船不分上下，槳手奮力地劃著船槳，大家臉都漲紅了。）

生：他從槳手的動作和神態(tài)兩個方面體現(xiàn)了激烈的場面，但是描寫不夠細致。

生：還可以用比喻的方法，比如可以修改成：槳手們個個像電動馬達一樣。這樣可以體現(xiàn)快的特點。

生：不僅可以寫很多人，還可以寫某個人的動作神態(tài)，點面結(jié)合體現(xiàn)激烈場面。比如：其中一位槳手，臉都漲紅了，他的手臂上青筋暴起，頭上滿是汗珠。

生：還可以通過環(huán)境襯托。比如，天上的太陽毒辣辣的，但是槳手們絲毫沒有受到影響。

生：還可以豐富神態(tài)描寫，加上心理刻畫：另一名槳手汗如雨下，只見他咬緊牙關(guān)，眼神堅定，似乎在不斷地為自己吶喊加油，想要贏得這場比賽。

師：大家提的建議使得語言更生動，競賽場面顯得更加激烈，我相信大家都從中得到了啟發(fā)和收獲，那么請大家都試著修改一下一下自己的片段吧！

（生修改片段后，師再次讓生讀自己的修改稿。）

（修改稿：鼓聲越來越響，幾只船不分上下。所有槳手都像馬達似的奮力地劃著船槳，其中一位槳手手臂青筋暴起，臉漲得通紅，頭上滿是汗珠。另一名槳手也汗如雨下，他咬緊牙關(guān)，眼神堅定，似乎在不斷地為自己吶喊加油，想要贏得這場比賽。此時，盡管天上的太陽火辣辣的，但是槳手們絲毫沒有受到任何影響，他們的干勁反而更大了。）

可以看出，修改稿明顯更加豐富生動，似乎讓讀者看到了當時水花四起、熱火朝天的激烈競賽場景。

二、通過觀眾的反應(yīng)，側(cè)面烘托龍舟競賽時的激烈場面

通過同樣的自主評價修改方法，學生提出以下幾條關(guān)于側(cè)面烘托的建議。

生：可以描寫觀眾的動作和語言：岸上的觀眾助威聲如雷鳴，大聲喊著“加油，加油”。如果看到自己助威的船隊反超了，便歡呼起來，有的還擁抱在一起，高興得又蹦又跳。

生：可以通過夸張和比喻的修辭手法來描寫：觀眾們尖叫著，吶喊聲如雷鳴，船員們揮汗如雨，觀眾們也汗如雨下。

生：還可以寫個別觀眾的表現(xiàn)：一位老人家緊握雙拳，大聲為船隊加油。還有一個年輕人，不斷揮動雙臂，恨不得自己加入到劃槳的隊伍中。

通過以上兩個方面的練習，發(fā)揮學生自主評價修改的積極性，學生對人物細節(jié)描寫、正面?zhèn)让婧嫱?、借景抒情、運用修辭等等寫作方法都進行了練習和鞏固。

（作者單位：安徽合肥市長豐縣北城世紀城學校）

責任編輯 張 艷