易紅玲

閱讀不僅是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的重要途徑，也是學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要途徑。學(xué)校的一切教育活動(dòng)都是以班級(jí)為基本單位進(jìn)行的，若能構(gòu)建班級(jí)閱讀“領(lǐng)、推、評(píng)、展”模式，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)書(shū)香文化，必定能營(yíng)造一個(gè)人人愛(ài)閱讀、時(shí)時(shí)講閱讀、處處有文化的人文環(huán)境，使全班學(xué)生浸潤(rùn)在這樣的文化氛圍之中，身心受到滋養(yǎng)，精神獲得豐富，品格得以提升。

閱讀本身是一個(gè)具有多元性、多向性細(xì)致縝密的過(guò)程。要讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，成為一種可持續(xù)發(fā)展的行為，就必須建立起班級(jí)閱讀的長(zhǎng)效機(jī)制，這樣才能有效促進(jìn)班級(jí)書(shū)香文化建設(shè)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高人文素養(yǎng)，獲得思想的啟迪和情感的熏陶，形成良好的品質(zhì)。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師進(jìn)行閱讀前期的指導(dǎo)和引領(lǐng)，閱讀過(guò)程中的推動(dòng)和促進(jìn)，閱讀后的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，閱讀成果的展示與分享，這樣才能形成一種長(zhǎng)效機(jī)制，成為推動(dòng)班級(jí)每個(gè)成員持續(xù)閱讀的“動(dòng)力源”。

一、“領(lǐng)”——以閱讀指導(dǎo)課為策略的閱讀引領(lǐng)模式

這種模式要以課堂為主陣地，通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)課的課型、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反饋、教學(xué)方式的研究，以及選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法等各種閱讀方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并總結(jié)課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)策略。

二、“推”——以班級(jí)讀書(shū)會(huì)為策略的閱讀推動(dòng)模式

班級(jí)讀書(shū)會(huì)是指在全班學(xué)生同讀某一本或某一類書(shū)的基礎(chǔ)上，由教師組織學(xué)生開(kāi)展的讀書(shū)交流活動(dòng)，旨在喚起學(xué)生的閱讀期待，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更深入的閱讀。筆者認(rèn)為，開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，可嘗試以下三種模式。

1.“同文本式”班級(jí)讀書(shū)會(huì)。師生共讀同一篇文章或同一本書(shū)。尤其是一些經(jīng)典誦讀類文章，小學(xué)生必讀的名著等，適合用此模式開(kāi)展閱讀活動(dòng)。此模式在低、中、高年級(jí)同樣適用。

從“同文本”閱讀的結(jié)構(gòu)分析中不難看出：在“引導(dǎo)入讀”這一環(huán)節(jié)中，教師處于主導(dǎo)地位。一般可以從本書(shū)作者背景、主旨思想、目錄等方面進(jìn)行全面導(dǎo)讀。而因?yàn)槭峭晃谋?，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，處于傾聽(tīng)、思考的狀態(tài)。在導(dǎo)讀的最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下質(zhì)疑，帶著疑問(wèn)或好奇進(jìn)入“深入展讀”過(guò)程。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的深入展讀后，師生可集中課內(nèi)“交流賞讀”的閱讀環(huán)節(jié)。因是同文本，學(xué)生談?wù)摰挠^點(diǎn)、感悟相對(duì)集中，因此，在“同文本”閱讀模式中，這一階段，學(xué)生可以進(jìn)行“賞片段”“談感悟”“展成果”等活動(dòng)，而教師的作用是“傾聽(tīng)”“釋疑”“拓展”。

2.“人物組別式”班級(jí)讀書(shū)會(huì)。教師為學(xué)生確定一名作家，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有選擇地閱讀這一作家的書(shū)籍。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注這一作者的寫作風(fēng)格，這一模式適用于中、高年級(jí)。

在“人物組別式”的閱讀模式中，各個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊以“中心人物”為中心。在“引導(dǎo)入讀”這一環(huán)節(jié)中，因?yàn)槭峭恢行娜宋?，教師要引?dǎo)學(xué)生對(duì)名家的生平思想、語(yǔ)言特色、主要作品等加以介紹，最好能利用多媒體直觀介紹，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)作家（或文學(xué)家）有個(gè)初步的印象和了解。比如以“鄭淵潔”為中心人物去讀他的童話，以“安徒生”為中心人物去讀他的童話，以“李白”為中心去讀他的詩(shī)，以“朱自清”為中心去讀他的散文，以“莫小米”為中心去讀她的小品文，以“魯迅”為中心去讀他的作品等。在深入展讀部分，學(xué)生根據(jù)喜好選擇這個(gè)作家的部分作品進(jìn)行深入、細(xì)致的品讀，在讀中做記錄、查閱、摘抄、反思等。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的深入展讀后，師生又集中課內(nèi)“交流賞讀”。因是同一中心人物，但學(xué)生讀的文本卻可以不一樣，因此，學(xué)生談?dòng)^點(diǎn)、說(shuō)感悟時(shí)觀點(diǎn)可以不同，但教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生緊緊結(jié)合中心人物的文學(xué)思想、語(yǔ)言特色來(lái)展開(kāi)交流和對(duì)話。

3.“同題材比對(duì)式”班級(jí)讀書(shū)會(huì)。教師為學(xué)生確定閱讀題材（如童話、寓言、小說(shuō)等），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有選擇地閱讀同類題材的書(shū)籍。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在閱讀中注意此類型題材的表現(xiàn)特點(diǎn)。

“同題材比對(duì)式”的閱讀模式強(qiáng)調(diào)對(duì)比教學(xué)的方法。由于是對(duì)同一題材不同作品的閱讀，學(xué)生選擇書(shū)籍的面會(huì)廣泛，興趣會(huì)更濃郁。在“引導(dǎo)入讀”這一環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生提供至少兩個(gè)同一題材的不同作品以供學(xué)生比較學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中教師應(yīng)明白兩個(gè)教學(xué)目的：一是引導(dǎo)學(xué)生感悟同一題材作品的共有寫作特點(diǎn)、語(yǔ)言特色，并讓學(xué)生在品悟過(guò)程中歸結(jié)特點(diǎn)，尋找規(guī)律，逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣。二是引導(dǎo)學(xué)生探尋同一題材作品的迥異，尤其是自成風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。如，同為古詩(shī)，李白的詩(shī)飄逸瀟灑，杜甫的詩(shī)沉郁頓挫，陶淵明的詩(shī)淡泊幽遠(yuǎn)，王維的詩(shī)如畫如禪，教師就可以就一兩篇古詩(shī)讓學(xué)生比較品悟，初步讓學(xué)生明白雖是同一題材，但不同作者、不同作品是存在不同風(fēng)格的。當(dāng)然，中、低年級(jí)教學(xué)重在完成第一教學(xué)目的，高年級(jí)可以在第二教學(xué)目的上下點(diǎn)功夫。在深入展讀過(guò)程中，雖然學(xué)生每人讀的書(shū)不一樣，內(nèi)容不一樣，但題材卻是相同的。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的深入展讀后，師生可集中課內(nèi)“交流賞讀”。

三、“評(píng)”——以閱讀考級(jí)制為策略的閱讀評(píng)價(jià)模式

要真正建立班級(jí)閱讀的長(zhǎng)效機(jī)制，還需把閱讀評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，并充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)功能。筆者建議首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，遵循“從簡(jiǎn)到難，從圖到文，從篇到本”的基本原則，按照小學(xué)高、中、低年級(jí)學(xué)生的年齡特征精選一些古今中外的經(jīng)典書(shū)籍，構(gòu)建班級(jí)閱讀內(nèi)容體系;再根據(jù)書(shū)籍內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同級(jí)別的閱讀考級(jí)試題，建立考級(jí)題庫(kù);最后組織學(xué)生定期進(jìn)行閱讀考級(jí)，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況進(jìn)行相應(yīng)級(jí)別的申報(bào)和考查。

四、“展”——以班級(jí)閱讀節(jié)為策略的閱讀展示模式

心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)兒童都渴望展示自己，渴望得到別人的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。有了閱讀的引領(lǐng)、推動(dòng)和評(píng)價(jià)，學(xué)生雖然有了閱讀的動(dòng)力，但這種動(dòng)力更多的是源于外界助推，而缺乏一種內(nèi)驅(qū)力。因此，還應(yīng)開(kāi)辟展示的平臺(tái)，讓學(xué)生的閱讀成果有用武之地，從而提高學(xué)生課外閱讀的有效性，形成良性循環(huán)。開(kāi)展班級(jí)閱讀節(jié)是一種操作性強(qiáng)、見(jiàn)效快的閱讀展示模式。閱讀節(jié)不僅要讀，還要寫、演;不僅要學(xué)生參與，還要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)也參與。如開(kāi)展“我講經(jīng)典中的故事”“我演經(jīng)典中的人物”、閱讀之星評(píng)比、書(shū)香家庭評(píng)比、閱讀卡設(shè)計(jì)、好書(shū)推薦卡設(shè)計(jì)等各種閱讀展示活動(dòng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書(shū)籍的王國(guó)，要天天看書(shū)，終生以書(shū)籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河?！睒?gòu)建班級(jí)閱讀“領(lǐng)、推、評(píng)、展”模式，就能形成班級(jí)閱讀的循環(huán)助力，形成良好的班級(jí)書(shū)香氛圍，真正做到以閱讀促養(yǎng)成，以閱讀樹(shù)理想，以閱讀育人格，使班級(jí)成為一種理想的文化感染氛圍和無(wú)限的精神教育空間。

（作者單位：湖北應(yīng)城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟