摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，ESP 作為英語教學(xué)研究領(lǐng)域的新“流派”，在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。ESP課程根據(jù)學(xué)生和社會的需求，培養(yǎng)學(xué)生用英語從事未來工作的能力，有利于高校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。深入研究和分析我國大學(xué)英語EGP和ESP課程相結(jié)合的教學(xué)模式，并對ESP課程的設(shè)計(jì)、教材編寫、師資培訓(xùn)等進(jìn)行了詳細(xì)、深入的探究。

關(guān)鍵詞：EGP? EAP? 課程設(shè)置

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）08-0010-02

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，社會用人單位對大學(xué)畢業(yè)生英語水平的要求不斷提高。傳統(tǒng)的通用英語（English for General Purpose，EGP）教學(xué)已不能滿足高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與學(xué)生的需求，專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）的學(xué)習(xí)從2003年第一批試點(diǎn)高校之后受到越來越多人的關(guān)注，大學(xué)英語教學(xué)從EGP向ESP轉(zhuǎn)變成為一種發(fā)展趨勢。為了達(dá)到培養(yǎng)具備特定專業(yè)知識、能用英語完成專業(yè)領(lǐng)域工作的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，研究者深入研究和分析我國大學(xué)英語EGP和ESP課程相結(jié)合的教學(xué)模式，并對 ESP 課程的設(shè)計(jì)、方法、教材編寫、師資培訓(xùn)等進(jìn)行了詳細(xì)、深入的探究。

一、ESP概述

從20世紀(jì)60年代開始，ESP因EGP無法充分滿足學(xué)習(xí)者的就業(yè)需要而日益受到關(guān)注。ESP教學(xué)的理念是建立在英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求上，以學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)（ Hutchinson & Waters，1987）。根據(jù)語言功能，ESP 劃分為科技英語（ EST，English for Science and Technology）、商業(yè)經(jīng)濟(jì)英語 （ EBE，English for Business and Economic）和社會科學(xué)英語（ ESS，English for Social Sciences）三大類別，每一類別再細(xì)分為學(xué)術(shù)英語（ EAP，English for Academic Purposes）和職業(yè)英語 （ EOP，English for Occupational Purposes）。

二、 ESP教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)指南和課程要求自21世紀(jì)以來進(jìn)行了幾次修訂。從最初的培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力，到培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，再到培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和在學(xué)習(xí)、生活、社會交往、未來工作中有效使用英語的能力。各大高校根據(jù)教育部的課程指導(dǎo)和各高校實(shí)際情況進(jìn)行了多次教學(xué)改革。2003年，教育部選擇幾所試點(diǎn)高校初步嘗試ESP課程，在發(fā)展過程中遇到了一些障礙，影響了我國ESP課程的迅速發(fā)展和普及。在全球化發(fā)展如此迅速的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為我國高校的主流培養(yǎng)目標(biāo);而ESP教學(xué)正是應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》明確提出培養(yǎng)國際化人才的需求：“提高我國教育國際化水平，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！?/p>

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）首次將專門用途英語正式列入大學(xué)英語課程體系，規(guī)定了大學(xué)英語由通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分組成，進(jìn)而服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需求。

三、EGP+ESP相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式

1.創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是使大學(xué)生利用英語達(dá)成工作和實(shí)際溝通交流的目的，同時(shí)了解了國外的社會與文化，增進(jìn)對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養(yǎng)跨文化交際能力。

首次開設(shè)ESP課程的學(xué)校需循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)ESP課程建設(shè)。鼓勵(lì)教師自主搜集材料，組織講義，并在教學(xué)的過程中試驗(yàn)難易度和教學(xué)可行性。隨后，把教學(xué)材料整理成統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)化教學(xué)匯編資料，經(jīng)過一定的教學(xué)應(yīng)用后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，由出版社正式出版，成為課程的專門教材。同時(shí)，需鼓勵(lì)教師申報(bào)大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目，在科學(xué)研究中支撐有效教學(xué)。

2.建立多元交互的課程體系

ESP課程開設(shè)需細(xì)化，不貪大求全，根據(jù)各高校實(shí)際情況建立多元交互的課程體系，各有側(cè)重，滿足不同學(xué)生的多種語言學(xué)習(xí)需求，相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)相對統(tǒng)一的體系。一般包括大學(xué)英語基礎(chǔ)課程和大學(xué)英語拓展課程。拓展課程涵蓋了語言技能類、社會文化類和學(xué)校特色專業(yè)類，力求滿足不同學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。

第二課堂活動(dòng)一直以來都是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的良好途徑，但第二課堂活動(dòng)的開展需體系化，加大對開課教師的獎(jiǎng)勵(lì)和支持，鼓勵(lì)教師把第二課堂活動(dòng)同課堂教學(xué)結(jié)合起來。例如，英語演講比賽、英美社會文化知識比賽、口筆譯比賽、閱讀比賽等賽事，面向感興趣的學(xué)生開設(shè)相關(guān)的賽事備賽課程，既有針對性地提高了學(xué)生的英語水平，也提高了教師的指導(dǎo)積極性。

3.采用多媒體技術(shù)手段，拓展學(xué)習(xí)空間

在教學(xué)手段上，教師充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合課堂面授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，精講多練，采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生分析思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可使用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的教學(xué)軟件、教學(xué)工具，通過課堂講授，學(xué)生討論，課堂展示和教師監(jiān)控下的課下自主學(xué)習(xí)，建立“課上師生互動(dòng)，課下翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語教學(xué)模式。同時(shí)，可幫助實(shí)現(xiàn)分級分類教學(xué)，加強(qiáng)過程性評估。

4.注重教材的多元特性，關(guān)注輔助資料的開發(fā)使用

ESP教學(xué)理念是滿足學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)校人才培養(yǎng)方向，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法需與時(shí)俱進(jìn)。然而，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容不能滿足各專業(yè)領(lǐng)域的新觀點(diǎn)、新形勢，容易滯后和過時(shí)。因此，ESP課程可以采取引進(jìn)教材和個(gè)人講義相輔相成的動(dòng)態(tài)教材，這樣任課教師就可以根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生接受程度選擇授課內(nèi)容，適時(shí)獲取教學(xué)材料，提高教學(xué)效率。

5.推動(dòng)大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變

ESP教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、教學(xué)效果的評估者，教師自身的水平直接影響到ESP課程的教學(xué)效果和本校ESP課程體系的發(fā)展。大學(xué)英語教師向ESP教師的角色轉(zhuǎn)變是大勢所趨，學(xué)校對大學(xué)英語教師的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校需鼓勵(lì)教師參加短期培訓(xùn)，攻讀興趣專業(yè)的碩士或博士。也可成立ESP教研室和研究小組，或和專業(yè)教師組成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、授課，這樣可以幫助英語教師盡快成功轉(zhuǎn)型。

四、結(jié)語

隨著各高校的不斷發(fā)展和改革，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為主流教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語作為最重要的基礎(chǔ)課之一，擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的重任。各高校必須根據(jù)自身的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，支持大學(xué)英語教學(xué)部，以需求分析和學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課方式、教材編寫、師資建設(shè)、測評方式等方面改革和完善ESP教學(xué)，逐漸形成一套以英語語言知識、專門用途英語和跨文化交際為主要內(nèi)容，集人文性和工具性于一體的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Special Purpose：A Learning-Centered Approach[M].Cambridge：Cup，1987.

[2]鮑明捷.基于需求分析的大學(xué)英語教學(xué)體系中的 ESP 教學(xué)研究[J].湖北社會科學(xué)，2013（12）.

[3]白藍(lán).從EGP到ESP：大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2019（9）.

[4] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室? .國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）[A/OL].（2010-07-29 ）.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

責(zé)任編輯：孫瑤

[基金項(xiàng)目]中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2020年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘2+2+X校本特色的ESP混合式教學(xué)模式探究”（JG2002）。

[作者簡介]張鑫，中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院外語教學(xué)部副教授，碩士，研究方向：跨文化教學(xué)，ESP教學(xué)。