郜向斌

摘? 要：英語課堂是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的關鍵場所，作為英語教學的重要部分，需要得到教師的高度重視，在這一環(huán)節(jié)中，有效的課堂提問發(fā)揮著決定性的作用。盡管學生是課堂的主體，但是在“教”與“學”的過程中，離不開教師的合理引導。提問，不只是為了考核知識點的掌握情況，而是要在明確教學目標的前提下，有針對性的、有目的的進行提問。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;課堂教學;有效性提問

隨著課程改革的深入推進，在英語教學方面有了更高層次的要求。基于英語學科核心素養(yǎng)，需要教師及時轉(zhuǎn)變教學方式，注重“教”與“學”的有機融合，發(fā)揮教師的引導作用，通過合理有效的提問帶動學生積極思考。本文主要從以下兩方面進行探討：第一，當前初中英語課堂提問的現(xiàn)狀;第二，基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂有效提問的策略。

一、當前初中英語課堂提問的現(xiàn)狀

提問，是教師和學生之間溝通交流的重要途徑，在英語學科中發(fā)揮著重要作用。然而在目前的英語教學中，大多數(shù)老師只是通過提問檢驗學生對英語短語、句型等學習內(nèi)容的掌握情況，并未以提高學生英語學科核心素養(yǎng)為最終目標。無論是語言能力、思維品質(zhì)，還是文化意識、學習能力都是提高學生整體英語素養(yǎng)的關鍵內(nèi)容。受以往應試教育觀念的影響，初中英語教師并未將上述四個方面全面的融入英語教學，在這樣單調(diào)的課堂提問中，會逐漸磨滅學生對英語的學習興趣。

理解是背誦的前提，在英語教學過程中，部分教師仍然采用以往的教學方法，先記憶、再運用。然而，要想做到靈活應用，首先要對學過的知識融會貫通，教師將知識“灌輸”給學生，學生對所學內(nèi)容進行整合，然后形成自己的知識體系，這樣才能在實踐的過程中如魚得水，要想通過單純的提問來達到深刻掌握的程度是遠遠不夠的。

二、基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂有效提問的策略

1.豐富教學內(nèi)容，提高學生文化意識

與母語不同，英語作為一門外語，有自己的邏輯和語法，在教學過程中，教師可以講述相關歷史，幫助學生理解不同文化內(nèi)涵。例如，在講到英文中的一些諺語時，可以將整個故事完整的講述給學生聽，以便于學生更好的理解，先理解后記憶能夠使學生加深對所學內(nèi)容的印象，可以通過提問的方式檢驗記憶成果，但是要注意提問的形式和方法。在這一過程中，既提高了學生的文化底蘊，使其平等的對待多元文化，理解各國文化內(nèi)涵，又能使學生在日后面對不同國家文化時，做到尊重差異、汲取精華。

多設置開放性問題，不要將學生思維局限在教師的提問中。提問，就好比一篇作文的題目，回答，就像是學生的書寫內(nèi)容，如果是命題作文，那么就會在一定程度上限制學生的發(fā)揮;相反，如果是開放性試題，就可以使學生有相對廣闊的發(fā)揮空間。因此，在問題設置上，要注意問題的深度和廣度。

2.合理創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生英語語感

情景教學是提高學生課堂參與度的重要途徑，這就需要教師深入挖掘課本，選取適合情景教學的內(nèi)容開展實踐活動。提問，不止局限于師生之間，還可以應用于生生之間。例如，在講到“購買”這一內(nèi)容時，教師讓學生自由結(jié)組，扮演售貨員、老板和買家等不同角色，在各位同學的演繹下共同完成這次交易。生生之間的交流相比師生之間更加輕松，在這樣的愉悅氛圍里，更容易使學生積極主動的參與到英語課堂中去，在不斷的練習中培養(yǎng)英語語感。

3.及時更新教學理念，注重問題難度等級

初中時期的學生，正處于青春期成長的關鍵時期，心理變化迅速，看待問題的思維還不成熟，需要教師給予更多的關心和愛護。教師在傳授知識的同時，也要密切觀察學生的心理變化，及時精進自己，將教育心理學合理的融入英語教學中，在精確把握學生心理的前提下，不斷更新教學理念，更好的適應學生的發(fā)展[4]。

數(shù)位學生共同組成了一個班級，在這個集體中，不同學生之間思維方式不同，接受知識的能力不同。因此，教師既要一視同仁，又要“差別對待”。前者是指對待所有學生一律平等，不以成績的高低作為衡量學生好壞的標準，后者是指要注重因材施教，設置不同難度等級的問題，使具有個體差異的學生獲得不同程度的進步。

4.合理應用現(xiàn)代化技術

“聽、說、讀、寫”四個方面作為英語教學的重要組成部分，需要得到教師的高度重視，尤其是在英語學科核心素養(yǎng)受到廣泛關注的今天。時代的進步和科技的發(fā)展為英語教學提供了便利的條件，在英語課堂上，首先播放與教學內(nèi)容有關的英文電影，然后進行提問，學生根據(jù)問題將所聽到、看到的內(nèi)容進行整合、表達，既實現(xiàn)了現(xiàn)代技術與英語教學的完美融合，又可以使學生的口語表達能力、邏輯思維能力得到提高，最終提高學生的英語素養(yǎng)，形成良好的思維品質(zhì)。

三、結(jié)束語

當前初中英語課堂提問現(xiàn)狀一時之間難以完全改變，還需要在教師和學生的完美配合中循序漸進的取得顯著效果，不可操之過急。提問，是檢驗學生是否掌握知識的重要途徑，但是提問不只是為了檢查學生背誦，只要是能帶動學生思考，有利于課堂教學的問題，都是有效性提問。通過實際教學檢驗證明，只有有效性提問，才能更好的培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王偉.英語學科核心素養(yǎng)引導下的初中英語課堂提問合理設置[J].校園英語，2020（44）：183-184.

[2]陳蕓.論基于英語學科核心素養(yǎng)的初中課堂教學策略[J].科幻畫報，2020（07）：165.

[3]吳家群.淺談英語學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學設計[J].新智慧，2020（15）：86+88.

[4]劉麗媛.淺談初中英語學科核心素養(yǎng)課堂教學模式[J].中國校外教育，2020（14）：58-59.

[5]華珂珂.基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學模式設計[J].英語畫刊（高級版），2020（10）：55.

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