陳雪櫻

摘? 要：在知識經濟的背景下，創(chuàng)新成為了一個國家和民族發(fā)展的不竭動力。而學校作為人才培養(yǎng)的前沿陣地，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常必要的。高中物理具有較強的綜合性和科學性，在對學生思維能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上具有獨特的優(yōu)勢。因此，在高中物理教學中，必須要加強學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重要的教學目標。鑒于此，本文主要對高中物理教學中存在的問題以及如何培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力進行了分析和探討。

關鍵詞：高中物理;科技創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

在新課程教學改革全面深化的背景下，在高中物理教學中更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。高中物理學科關注更多的是學生對于物理理論知識的系統(tǒng)掌握以及對實驗原理研究的積極性。物理是一門建立在科學基礎上的學科，在物理知識學習的過程中，不僅可以活躍學生的思維，同時也可以有效培養(yǎng)學生的科學意識和創(chuàng)新思維，尤其是對物理實驗探索的過程。因此，在高中物理教學中，教師應當要充分發(fā)揮物理學科的特征，加強對學生科技創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以此來提升高中物理教學的水平，促進學生全面發(fā)展。由此可見，加強對高中物理教學中學生科技創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究是非常具有現實意義的。

一、高中物理教學中存在的問題

（一）學生主體作用沒有得以發(fā)揮

“學生是學習的主體，在高中物理教學中應當要充分發(fā)揮學生的主體作用。”這是新課程教學改革中的重要指導思想。但是就目前高中物理教學現狀來看，教師并未將學生的主體作用充分發(fā)揮出來，學生仍處于被動接受知識的學習狀態(tài)，缺乏對物理知識主動思考和探索的過程，這對于學生物理學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是非常不利的。而出現這種現狀與教師落后的教學觀念和固化的教學模式有著很大的關系。

（二）缺乏學習方法的指導

高中物理具有一定的抽象性和復雜性，很多學生在學習高中物理時都感到比較吃力。究其原因為學生沒有找到正確的學習方法。通過對高中物理教學實踐調查后，我們發(fā)現，很多高中物理教師在課堂教學中，只注重對理論知識的傳授，然后再通過“題海戰(zhàn)術”來讓學生對所教知識進行理解和記憶，很少會對學生的學習方法進行指導，導致大多數學生只能夠機械式學習，不能很好的對所學知識進行融會貫通，這會嚴重制約學生自主學習能力的提升和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）忽視實踐教學環(huán)節(jié)

物理實驗是物理學科的基礎，實驗教學是高中物理教學中的重要組成部分，是幫助學生理解和深化物理理論知識的重要途徑。但是就目前高中物理教學現狀來看，普遍存在“重理論，輕實踐”的現象。為了讓學生能夠在考試中拿下高分，在物理實驗教學中，很多物理教師往往會將物理實驗原理、實驗步驟、實驗現象以及實驗結論提前告知學生，然后讓學生依葫蘆畫瓢的完成實驗。在這樣的物理實驗教學中，學生的思維會受到限制，這對于學生創(chuàng)新能力和科學意識的形成和發(fā)展是非常不利的。

二、高中物理教學中學生科技創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

（一）發(fā)揮學生主體作用，活躍學生科技創(chuàng)新思維

由于大多數高中物理教師都是在應試教育背景成長起來的，他們的教學理念在很大程度上受到應試教育模式的影響，導致他們在物理課堂上一直扮演著指導者和監(jiān)督者的角色，“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式在高中物理課堂中仍普遍存在。在這些落后教學模式限制下，學生的主體地位被嚴重忽視，學生的主觀能動性無法得以充分發(fā)揮，從而阻礙了學生科技創(chuàng)新思維的萌生和發(fā)展。因此，高中物理教師必須要積極轉變教學觀念，以學生為中心，并以引導者的角色鼓勵學生對物理知識進行自主思考和探索，以此來激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。例如，在對“機械守恒定律”這一課時的內容進行教學時，教師就可以轉變以往“灌輸式”的教學模式，給予學生更多自主思考和探索的機會，讓學生自己結合所學知識和生活經驗去理解什么是機械能，知道物體的動能和勢能可以相互轉化等內容，以此來深化學生對這一物理定律的理解，啟發(fā)學生的科技創(chuàng)新精神。

（二）強化實驗教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生科技創(chuàng)新精神

物理實驗是培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的最佳途徑。不過就目前高中物理實驗教學現狀來看，大多數教師都沒有將實驗教學應有的教學價值發(fā)揮出來，而出現這種現象一方面是因為很多教師往往將課本上的實驗內容用文字的形式呈現出來，通過“紙上談兵”的方式來了解和掌握物理實驗原理和實驗結果，使得物理實驗在對學生創(chuàng)新思維和探究能力的啟發(fā)作用無法發(fā)揮出來。另一方面是因為部分學校的辦學條件有限，無法滿足全體學生實驗的需求。還有部分學校雖然引進了各種物理實驗器材和資源材料，但是這些實驗資源沒有得到合理利用，導致實驗資源的閑置和浪費。因此，高中物理教師應當要加強對物理實驗教學環(huán)節(jié)的重視，并盡可能的讓學生親自動手實驗，讓學生通過實驗現象和實驗數據來得出實驗結論，以此來培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力和動手實踐能力。另外，學校應當要督促教師合理利用實驗資源，盡可能的避免實驗資源的浪費。例如，在對“測定電池的電動勢和內阻”這一物理實驗進行教學時，教師就需要組織學生開展相關的物理實驗，并為學生準備相應的實驗器材，讓學生通過實驗現象和實驗數據來得出實驗結論，掌握測定電池的電動勢和內阻的原理和實驗方法，以此來培養(yǎng)學生敢于質疑的習慣、培養(yǎng)嚴謹求實的態(tài)度和不斷求索的科學創(chuàng)新精神。

（三）豐富物理教學形式，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力

物理是一門源于生活的學科，物理課本中的很多知識都能夠在現實生活中得到驗證。因此，在高中物理教學中，教師應當要將課堂教學和課外活動相結合，以此來促進學生學習能力和科技創(chuàng)新精神的發(fā)展。并且適當的課外活動也可以調動學生對于物理知識的探索積極性，提升學生對于物理的敏感度，讓學生能夠用物理的角度去分析客觀世界。例如，教師可以以“生活中的物理”為主題，組織學生開展“物理角”的課外活動，讓學生尋找生活的物理現象，并利用所學的物理知識去分析和解釋這些生活現象。然后在課堂上，教師再組織學生針對這些生活中的物理現象進行討論和交流，這樣既可以深化學生對物理知識的理解，同時也可以讓學生發(fā)現生活中的智慧，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。例如，在對“相互作用”這一章節(jié)的內容進行教學時，教師就可以組織學生開展“生活中的物理”的課外活動，讓學生尋求生活中“相互作用”的現象，并利用所學的力學知識來分析和解釋這些現象。在課堂上，教師與學生一起探討生活中所觀察到的“力”現象，并鼓勵學生對力學知識在生活中進行創(chuàng)新應用，從而促使學生將物理知識與生活實際相結合，培養(yǎng)學生的科學意識和創(chuàng)新能力。

三、結語

綜上所述，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，不僅是順應教學改革的必然選擇，同時也是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。因此，在高中物理教學中，教師必須要加強對學生科技創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并結合學生的思維特征和發(fā)展需求，積極采取靈活有效的教學方式，以此來開發(fā)學生的大腦，鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力，促使學生對物理學科形成獨特的思維方式，讓學生今后能夠用科學的角度去看待和分析世界，從而促進學生科技創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

參考文獻

[1]陳維港.高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方式分析[J].課程教育研究，2019（02）：175-176.

[2]張家林.新課程標準下的高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略探討[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：485-487.

[3]張云太.基于高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法分析[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：469-471.

[4]潘雪.如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].內蒙古教育，2018（06）：87-88.

合浦縣山口中學