梁玉

摘要：線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式因其能集合發(fā)揮線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)而成為目前重要的教學(xué)模式。本文從《保險(xiǎn)學(xué)》課程為例，探討了SPOC教學(xué)模式下，該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)實(shí)施過(guò)程。強(qiáng)調(diào)了在SPOC教學(xué)模式下，課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力培養(yǎng)方向，并提出要將信息技術(shù)與教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容深度融合、構(gòu)建以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式，并通過(guò)課前、課中、課后加以實(shí)施。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上線(xiàn)下;混合式教學(xué);SPOC教學(xué)模式 ;保險(xiǎn)學(xué)

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，高校的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)生了深刻的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上線(xiàn)下混合的教學(xué)模式，這其中MOOC（massive open online courses大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，）和SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程，）成為最主要的線(xiàn)下線(xiàn)下混合的兩種教學(xué)模式。與MOOC強(qiáng)調(diào)的大規(guī)模、開(kāi)放式的教學(xué)模式不同，SPOC則重點(diǎn)體現(xiàn)在其小規(guī)模和限制性上。SPOC通過(guò)在傳統(tǒng)的校園課堂有針對(duì)性的對(duì)小規(guī)模的學(xué)習(xí)群體采用MOOC的講座視頻等優(yōu)勢(shì)網(wǎng)絡(luò)資源和在線(xiàn)答疑等輔助資源，及時(shí)有效的掌握小規(guī)模學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)效果。 SPOC 的小規(guī)模特點(diǎn)可以在很大程度上幫助教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度。構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?；诖?，《保險(xiǎn)學(xué)》課程開(kāi)展了基于SPOC教學(xué)模式的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的改革探索。

一、《保險(xiǎn)學(xué)》課程“教與學(xué)”的特點(diǎn)

《保險(xiǎn)學(xué)》課程是保險(xiǎn)學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，課程圍繞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下風(fēng)險(xiǎn)損失或給付的中心問(wèn)題，對(duì)保險(xiǎn)理論作了全面分析，要求學(xué)生系統(tǒng)的掌握保險(xiǎn)的基本原則及保險(xiǎn)合同的內(nèi)容，全面把握保險(xiǎn)市場(chǎng)的供求規(guī)律以及保險(xiǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的技術(shù)特點(diǎn)，為今后的專(zhuān)業(yè)課程奠定必要的理論和實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。首先，課程授課對(duì)象是大一或大二的低年級(jí)學(xué)生，沒(méi)有前期的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要運(yùn)用大量的案例來(lái)加深對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解;其次，整門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)較多，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅能滿(mǎn)足課程主要知識(shí)點(diǎn)的講解，相關(guān)案例的深入討論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展等內(nèi)容都無(wú)法在課堂上完成，影響了課程廣度和深度的延伸;再次，學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)能力存在著個(gè)體上的差異性，傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化;最后，當(dāng)前的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的最主要使用群體作為電子產(chǎn)品的忠實(shí)用戶(hù)，學(xué)生養(yǎng)成了借助于手機(jī)等電子產(chǎn)品獲取信息、查閱資料、開(kāi)展學(xué)習(xí)的方式。因此，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)手段改革，才能有效提升學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度。

二、《保險(xiǎn)學(xué)》課程設(shè)計(jì)思路

（一）以“金課”為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) 構(gòu)建兼具廣度和深度的二維教學(xué)內(nèi)容體系

2018年，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳言提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，這就為保險(xiǎn)學(xué)課程的SPOC教學(xué)模式明確了課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即一要通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)保險(xiǎn)學(xué)課程高階性認(rèn)知目標(biāo)。SPOC模式就是要求課程改變了傳統(tǒng)教學(xué)的金字塔模式，把記憶和理解、事實(shí)性、概念性知識(shí)的低階學(xué)習(xí)放在課前的線(xiàn)上學(xué)習(xí)，使其能全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)，線(xiàn)下課堂教學(xué)則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)典型性保險(xiǎn)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造類(lèi)高階認(rèn)知訓(xùn)練，使其具備相應(yīng)的深度，實(shí)現(xiàn)高階性教學(xué)目標(biāo)。二要通過(guò)制定挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)“教與學(xué)”的潛能?！敖鹫n”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師與學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)，因此，需要教師提升自身的課程設(shè)計(jì)能力， 需要重構(gòu)既往的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)設(shè)計(jì)涵蓋數(shù)據(jù)分析，案例演繹等內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)為學(xué)生設(shè)定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。三要借助創(chuàng)新性手段實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。課程以網(wǎng)絡(luò)資源為依托，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)東盟保險(xiǎn)等相關(guān)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)服務(wù)于面向東盟的金融開(kāi)放門(mén)戶(hù)建設(shè)這一國(guó)家戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求。

（二）以教師研發(fā)能力提升為目標(biāo) 打造具有創(chuàng)新性教學(xué)思維的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

SPOC的教學(xué)模式的教學(xué)效果在很大程度上取決于教師團(tuán)隊(duì)的課程設(shè)計(jì)水平，因此，應(yīng)順應(yīng)課程教學(xué)模式的改變，提升教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力。包括：

第一，課程研發(fā)能力。在SPOC教學(xué)模式中，課程的研發(fā)是其中極為重要的環(huán)節(jié)。教師對(duì)課程內(nèi)容廣度和深度的理解和把握直接決定了這一模式能在多大程度上達(dá)到預(yù)期的效果。課程研發(fā)能力的培養(yǎng)首先在于教師自身對(duì)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，只有對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)足夠熟悉，才能合理的駕馭課程素材。其次在于積極主動(dòng)的探索。只有通過(guò)不斷探索，在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提升研發(fā)水平。再次是對(duì)國(guó)家形勢(shì)政策、法律法規(guī)相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注。由于保險(xiǎn)學(xué)課程與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等都有著較為密切的關(guān)系，因此，只有熟悉社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，才能找到案例的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考。

第二，研究學(xué)生的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師要開(kāi)展對(duì)受眾對(duì)象的有效分析，分析其專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等，還要對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、價(jià)值觀等進(jìn)行深度分析，以便于在課程實(shí)施過(guò)程中能結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性調(diào)整內(nèi)容，做到因材施教。比如在專(zhuān)業(yè)班級(jí)和非專(zhuān)業(yè)班級(jí)開(kāi)展這門(mén)課程的教學(xué)，就要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)難度和教學(xué)案例。

第三，教學(xué)管理能力。教師不僅要具備深度研發(fā)課程的能力，還要具有良好的課堂教學(xué)管理能力，能有效的組織教學(xué)，運(yùn)用探究式、討論式、案例式等多樣化的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論，展開(kāi)思考，深入剖析，構(gòu)建創(chuàng)新性思維。具有良好教學(xué)和管理能力的教師可以充分利用其在學(xué)生當(dāng)中的影響力，發(fā)揮榜樣的作用，在傳遞教學(xué)知識(shí)的同時(shí)較好的傳遞核心價(jià)值觀。同時(shí)，還能在課后展開(kāi)反思，借助反思推動(dòng)課程發(fā)展及教師個(gè)人發(fā)展。

（三）以多樣化教學(xué)方式為手段 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

SPOC的優(yōu)勢(shì)在于其針對(duì)的是小規(guī)模受眾群體，因此教師可以根據(jù)受眾群體的情況有針對(duì)性的設(shè)計(jì)或調(diào)整線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源，做到因材施教，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，并能實(shí)現(xiàn)對(duì)受眾對(duì)象的有效管理。由于教與學(xué)的匹配程度高，再輔之以多樣化的教學(xué)手段，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師線(xiàn)上可以設(shè)置激勵(lì)與監(jiān)督相容的教學(xué)管理辦法鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，掌握保險(xiǎn)學(xué)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí);線(xiàn)下可以綜合可以綜合采用邏輯思維法、比較法、仿真模擬法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、案例分析法、圖示法、總結(jié)法等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。教師的角色主要是策劃教學(xué)內(nèi)容、配置學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果為主，從而構(gòu)建特色鮮明、符合素質(zhì)教育新的教學(xué)特色。

在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生的體驗(yàn)感尤為重要。因此教師主要起到引導(dǎo)作用。

線(xiàn)上教師可以通過(guò)既有的教學(xué)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)在線(xiàn)輔導(dǎo)測(cè)試、在線(xiàn)答疑等內(nèi)容加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng);線(xiàn)下教師可以通過(guò)課堂討論、情景模擬的方式加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解;還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生自己表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)做課件、參與案例演繹等方式表達(dá)自身對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知;或者是利用現(xiàn)在技術(shù)手段如微視頻的方式傳遞專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在這樣的線(xiàn)上線(xiàn)下混合模式中，學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是多元化的載體可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，在感同身受中完成學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于提升學(xué)習(xí)效果。

三、保險(xiǎn)學(xué)SPOC教學(xué)模式的實(shí)施

保險(xiǎn)學(xué)課程充分利用線(xiàn)上線(xiàn)下立體化教學(xué)資源，秉承“共享、連接、融通、創(chuàng)新”的課程設(shè)計(jì)理念，將信息技術(shù)與教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容深度融合、構(gòu)建以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式，并通過(guò)課前、課中、課后加以實(shí)施。

1.課前階段

課前教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，主要通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)完成。教師在布置教學(xué)任務(wù)前需準(zhǔn)備完備的教學(xué)資源，特別是要充分發(fā)揮SPOC的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同教學(xué)層次和教學(xué)要求的學(xué)生，提供不同的教學(xué)資料，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的要求，并通過(guò)在平臺(tái)上發(fā)布保險(xiǎn)學(xué)課程的階段性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。安排的學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括必須完成的任務(wù)和自主選擇性的學(xué)習(xí)任務(wù)。以《保險(xiǎn)學(xué)》課程的最大誠(chéng)信原則內(nèi)容為例，教師會(huì)明確這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生課前必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)包括最大誠(chéng)信原則知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在線(xiàn)測(cè)試，選擇性完成的任務(wù)是在討論上布置的思考題，并通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。學(xué)生在接受教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，在既定的時(shí)間段內(nèi)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題可以通過(guò)線(xiàn)上向老師或同學(xué)咨詢(xún)，可以使問(wèn)題得到及時(shí)解決，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成后的在線(xiàn)測(cè)試，有助于幫助學(xué)生了解自身對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，這也為線(xiàn)下學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

課前階段的學(xué)習(xí)對(duì)教師而言，解決了以往課程因?yàn)檎n時(shí)有限，只能保障基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)法展開(kāi)延伸性學(xué)習(xí)的阻礙，有利于提高課程的高階性。同時(shí)，教師可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)檢測(cè)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試成績(jī)等內(nèi)容，把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的追蹤，改變了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)題，改善了教和學(xué)信息不對(duì)稱(chēng)的狀況。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時(shí)間自由選擇，對(duì)于不了解的內(nèi)容可以反復(fù)學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使以學(xué)生為中心的教學(xué)模式得以充分體現(xiàn)。

2.課中階段

課中階段主要采用線(xiàn)下教學(xué)方式完成。這一階段教師是整個(gè)教學(xué)的組織者，主要開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)不再是傳統(tǒng)課堂“導(dǎo)入新課 - - 展開(kāi)內(nèi)容 - - 總結(jié)歸納- - 練習(xí)鞏固”這種單一而固定的教學(xué)模式，可以提升為“總結(jié)——應(yīng)用——延展——?jiǎng)?chuàng)造”的高階性訓(xùn)練。仍舊以保險(xiǎn)學(xué)課程的最大誠(chéng)信原則原則為例，線(xiàn)下，教師首先總結(jié)最大誠(chéng)信原則的主要內(nèi)容，并就如實(shí)告知、保證、棄權(quán)與禁止反言三個(gè)重要內(nèi)容進(jìn)行必要的說(shuō)明，然后開(kāi)展關(guān)于最大誠(chéng)信原則的案例討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，并運(yùn)用最大誠(chéng)信原則的原理解決問(wèn)題;再次，教師將案例擴(kuò)展，假設(shè)多種可能性，如故意不如實(shí)告知、重大過(guò)失不如實(shí)告知、一般性過(guò)失不如實(shí)告知的相關(guān)保險(xiǎn)案例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，尋找解決的辦法，并結(jié)合禁止抗辯原則深化案例的難度，指導(dǎo)學(xué)生查詢(xún)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，并安排至下一次線(xiàn)下課堂解答。

課中階段對(duì)教師而言，提出了更高的教學(xué)要求，教師只有充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，并掌握大量的案例，才能很好的組織與管理教學(xué)。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中教師要善于總結(jié)歸納學(xué)生在課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，推動(dòng)教師關(guān)注國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源擴(kuò)寬視野、關(guān)注國(guó)內(nèi)外保險(xiǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，挖掘課程的深度，并通過(guò)設(shè)計(jì)涵蓋數(shù)據(jù)分析、案例演繹等內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對(duì)學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)方式使學(xué)生的主觀能動(dòng)性能充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生通過(guò)積極參與案例討論、微視頻拍攝等多樣化的活動(dòng)使專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化成能力，并推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

3.課后階段

課后階段回歸線(xiàn)上平臺(tái)，教師在線(xiàn)下課堂布置了相應(yīng)的資料查找任務(wù)。這些任務(wù)主要是擴(kuò)展性教學(xué)安排，主要是結(jié)合課上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)安排學(xué)生利用線(xiàn)上平臺(tái)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)、法律法規(guī)，保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容，并通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)反饋學(xué)習(xí)情況。

課后階段是一個(gè)兼具廣度和深度的教學(xué)安排。一般的大學(xué)教育都會(huì)給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)參考的文獻(xiàn)或其他學(xué)習(xí)資源，但缺乏有效的追蹤和監(jiān)控。通過(guò)spoc教學(xué)模式，教師有針對(duì)性地對(duì)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)安排擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在平臺(tái)上上傳學(xué)習(xí)心得或完成相應(yīng)的測(cè)試，這就有利于推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展延伸性閱讀，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，在知識(shí)面的廣度和深度上都得到有益的提升。

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