錢賓

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的自我提升以及自我發(fā)展有著十分重要的作用。因此，小學(xué)語文教師必須重視并優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，以促進小學(xué)生的良好發(fā)展。尤其是在當(dāng)前新課程改革的背景下，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，為充分滿足教學(xué)改革要求，完成素質(zhì)教育的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語文教師必須積極探索更加有效的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化;教學(xué)策略

小學(xué)階段的語文教學(xué)，對于學(xué)生文化素質(zhì)的積累以及學(xué)生德育、智育等方面的發(fā)展有著十分重要的作用，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。同時，語文閱讀教學(xué)對于整個語文教學(xué)有著十分重要的意義。在這種情況下，不斷強化對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視，是每一個語文教師實現(xiàn)高效語文課堂的重要基礎(chǔ)。教師從教學(xué)實際出發(fā)，面對閱讀教學(xué)中存在的問題進行深入的分析，進而有計劃地予以優(yōu)化解決。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。當(dāng)前的的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很大一部分的教師，在實際的教學(xué)實踐中，在閱讀環(huán)節(jié)的各個階段無法正確地把握具體目標(biāo)，存在著較大的隨意性。主要是因為教師在設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確了解，忽視了小學(xué)生現(xiàn)階段的思維能力以及接受能力，進而使得學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中，針對教師闡述的知識無法建立起系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，難以理解。

其次，很多的小學(xué)生普遍缺乏閱讀的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，正處于愛玩愛鬧的階段，在實際的閱讀學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常性的會出現(xiàn)走神以及打鬧的情況，與教師的互動不積極。這種情況下，不僅限制了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上降低了教師的教學(xué)熱情?；蚴墙處熃虒W(xué)方式過于傳統(tǒng)性。偏向于灌輸式的強制性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，限制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，進而會逐漸使得學(xué)生不配合教師教學(xué)行為甚至產(chǎn)生敷衍的心理。

最后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏課外拓展。一般而言，小學(xué)語文閱讀課堂的時間是有限的，教師給予學(xué)生實際的閱讀文本的時間是非常少的，通常都是讓徐是能粗略讀一遍就帶領(lǐng)學(xué)生進行文章內(nèi)涵以及相關(guān)知識點的解讀。這樣一來，學(xué)生就會卻乏思考和領(lǐng)悟的時間，即便在當(dāng)前新課程要求下的教學(xué)形式十分豐富多樣，也只是讓課堂氛圍看似熱鬧，但在本質(zhì)上也只是圍繞著教師的思想和解讀進行討論，不利于學(xué)生自身思維的開發(fā)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師所采取的教學(xué)方法往往比較單一、死板，學(xué)生的閱讀過程也比較被動，一般情況下，閱讀教學(xué)過程，都是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一遍，再由教師提出問題，讓學(xué)生結(jié)合問題進行思考，并且是將學(xué)生引導(dǎo)回既定的答案上。但由于思考時間的缺乏以及教師過度引導(dǎo)，使得教學(xué)效果并理想。所以，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合新課程理念要求，以引導(dǎo)者和參與者的身份，實現(xiàn)語文閱讀的彈性教學(xué)。尊重學(xué)生的主體地位，不過分干預(yù)學(xué)生的思維過程，以充分挖掘?qū)W生思維的多樣化，促進其個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新閱讀實踐活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從整體上看，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的閱讀量進行了明確的規(guī)定，但是在現(xiàn)實當(dāng)中，小學(xué)生的閱讀量還是相對較少，這和小學(xué)語文閱讀教學(xué)互動開展較少有著極大的關(guān)系，這極大地限制了學(xué)生閱讀積極性提升。因此，教師在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，還要注意開展豐富的閱讀實踐活動，讓學(xué)生通過參與真正的閱讀實踐活動，增加閱讀量。同時，還可以開展一定的閱讀演講比賽，讓學(xué)僧通過閱讀自己的喜歡的書籍，在閱讀演講上分享自己喜歡的文章片段、童話故事、寓言故事等，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的參與程度，進而促使學(xué)生不斷地去閱讀，豐富自己的視野。另外，教師學(xué)會觀察學(xué)生的興趣愛好特點，讓學(xué)生以黑板報的形式，展示自己喜歡的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式，展示自己的閱讀效果，強化學(xué)生之間以及師生之間的閱讀互動。積極鼓勵小學(xué)生大膽的發(fā)言，增強小學(xué)生的閱讀自信心。

（三）加強閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效率

小學(xué)生的塑造性強，處于形成能力的總要時期，所以，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，強化學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，各年級階段的閱讀學(xué)習(xí)側(cè)重點不同，所以教師可以采用不同學(xué)段采取不同閱讀指導(dǎo)方法。如一二年級學(xué)段，以學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)為主，為學(xué)生提供圖文并茂的文章，吸引學(xué)生注意力;在小學(xué)三四年級階段，要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容中心內(nèi)容急性反復(fù)閱讀，并以提高閱讀速度的方式增加學(xué)生的閱讀量，及速度方式，或是引導(dǎo)學(xué)生大聲的朗讀，增加感染力。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視日常教學(xué)中存在的不足，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。積極組織閱讀實踐活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強化閱讀方法指導(dǎo)，促進小學(xué)生閱讀能力的有效提升。

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