彭毛措

摘要：在義務(wù)教育中，語文是最基本的學(xué)科之一，也是小學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其中低年級語文教學(xué)中基礎(chǔ)內(nèi)容即為識字教學(xué)，小學(xué)生要想更好地進行閱讀和寫作的學(xué)習(xí)就需要掌握足夠的漢字。所以，識字教學(xué)的有效性是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文首先分析了低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀，提出提高識字教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué)

在所有學(xué)科中，語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，在其中蘊含了人文性和工具性，要重視這兩者的統(tǒng)一，不能忽視其中的一個。在語文學(xué)科中的基礎(chǔ)作用是工具性，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過文字的認(rèn)識，理解了閱讀的內(nèi)容，提高了作文寫作技巧，增強了自身的語文思維等，這都是工具性所體現(xiàn)出的作用。在低年級階段，教師可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字，當(dāng)升入中高年級時，就需要小學(xué)生自主去掌握和學(xué)習(xí)漢字，而教師則帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知深層次的內(nèi)容。所以，識字教學(xué)應(yīng)成為低年級語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。

一、 當(dāng)前我國小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)的準(zhǔn)備不到位，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。第一，片面化的識字教學(xué)。識字作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)幫助學(xué)生突破字音字形認(rèn)識的局限。伴隨年級不斷上升，識字教學(xué)應(yīng)采取由淺入深的方式，中高年級學(xué)生可以對字形的變化和漢字的意義進行深層次的學(xué)習(xí)。但是由于教師在教學(xué)中，對漢字教學(xué)缺乏足夠的重視，只需要學(xué)生會認(rèn)字、會讀字就可以，因此，學(xué)生缺乏對漢字的深層次認(rèn)知，致使學(xué)生對同樣的字形出現(xiàn)混亂，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。第二，教師教學(xué)手段存在問題。低、中、高是小學(xué)教學(xué)中的三個階段，對不同階段應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。在結(jié)合教學(xué)進度和學(xué)生特點的同時，也要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。但是，根據(jù)目前的識字教學(xué)而言，識字效率偏低，學(xué)生特點沒有體現(xiàn)出來。第三，缺乏完善的測評制度。識字教學(xué)應(yīng)具備完善的測試和評價體系。但是，大多數(shù)語文教師并沒有全面掌握學(xué)生識字情況，覺得學(xué)生通過讀寫就可以自主學(xué)習(xí)，因此沒有測試學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。而這種體系是不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率的。

二、 提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)有效性的實施策略

（一） 課前準(zhǔn)備要充分

課堂教學(xué)需要教師在課前進行充分的準(zhǔn)備，尤其是需要重點講解的內(nèi)容和知識。對低年級學(xué)生而言，每一節(jié)的識字教學(xué)都是充滿新奇的內(nèi)容，所以，教師在課前設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況。在備課過程中，教師應(yīng)標(biāo)注出教學(xué)內(nèi)容重難點，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。根據(jù)識字教學(xué)的要求，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)漢字，同時也要全面地剖析漢字的結(jié)構(gòu)、讀音和偏旁，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，同時，教師也要整理好那些相似的字形，便于學(xué)生更好地復(fù)習(xí)。所以，有效的課堂識字教學(xué)的關(guān)鍵就在于課前準(zhǔn)備工作。

（二） 豐富教學(xué)方法

低年級階段的學(xué)生正處于發(fā)展階段，對新奇事物充滿興趣，所以教師在設(shè)計教學(xué)過程時，要重視多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以將信息技術(shù)運用在識字教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生識字的興趣，活躍課堂教學(xué)的氛圍，增強識字教學(xué)的效率。在識字教學(xué)中，比如，在學(xué)習(xí)“人”字的時候，利用信息技術(shù)制作flash動畫，通過音效和線條的引入，更為形象地表現(xiàn)出“人”字的音形意。通過播放動畫，能夠讓學(xué)生深入地理解漢字，這跟學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的規(guī)律較為貼近，也結(jié)合了學(xué)生的心理特征。當(dāng)然了，信息技術(shù)的運用需要教師掌握專業(yè)的技能，才能在教學(xué)中熟練地運用，這也要求教師需要具備較高的素質(zhì)。

（三） 創(chuàng)建教學(xué)情境

識字教學(xué)不僅能擴充學(xué)生詞匯量、幫助掌握語文基礎(chǔ)知識，還能提高學(xué)生的記憶力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情景，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。識字就是抽象化的一個過程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)針對性的情景，讓教學(xué)的情景充滿感性的特征，從而讓課堂識字更為有效。識字教學(xué)應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是在應(yīng)用過程中，每個漢字的語境都是不同的，因此，教師可以針對不同的語境創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情景，以此來幫助和引導(dǎo)學(xué)生深入地理解和掌握漢字。

（四） 促進學(xué)生識字寫字能力均衡發(fā)展

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，應(yīng)以教學(xué)要求為目標(biāo)進行。比如學(xué)生學(xué)習(xí)常見的漢字時，會分為三個階段進行。每一階段，學(xué)生在常用漢字?jǐn)?shù)量掌握上都存在很大的差別，在學(xué)習(xí)中應(yīng)嚴(yán)格遵循本階段的特點。其次，對低年級學(xué)生來說，教學(xué)應(yīng)采取分層次地進行。按照書寫規(guī)律嚴(yán)格編排寫字的訓(xùn)練，實現(xiàn)由易到難，由簡到繁。要循序漸進地進行寫字訓(xùn)練，促使小學(xué)生寫字基礎(chǔ)更為扎實，同時對筆畫和筆順的基本規(guī)律有更為熟練的了解和掌握。

三、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)不是短期能夠完成的，需要長時間地進行，并且識字教學(xué)貫穿在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程，所以教師可以結(jié)合信息技術(shù)輔助教學(xué)的方式，從多個角度提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，完善課前準(zhǔn)備工作、創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情景幫助小學(xué)生更好地進行識字與寫字，提高學(xué)生對識字的興趣，從而提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)質(zhì)量。

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