陳桂奇

摘要：在中職學(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐中，要為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合產(chǎn)教融合教學(xué)模式，本文首先指出產(chǎn)教融合背景下中高職學(xué)校教學(xué)改革工作的必要性，然后分析產(chǎn)教融合下強(qiáng)化中職學(xué)校教學(xué)改革的有效措施，為中職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;教學(xué)改革;產(chǎn)教融合

為了培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，中職學(xué)校開展教學(xué)改革實(shí)踐是必由之路，產(chǎn)教融合是指在中職教學(xué)中為學(xué)生提供的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校與企業(yè)可以形成合作，共同為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所及實(shí)踐指導(dǎo)。

1 產(chǎn)教融合背景下中高職學(xué)校教學(xué)改革工作的必要性

我國(guó)對(duì)職業(yè)教育有著新的要求，提出了《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，構(gòu)建配套的行業(yè)企業(yè)發(fā)展銜接制度，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)，重點(diǎn)應(yīng)突出中職學(xué)校的辦學(xué)特色，以此方式建立產(chǎn)教融合的教學(xué)改革模式，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)方式。應(yīng)準(zhǔn)確定位中職教學(xué)工作，始終堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)觀念，積極采用邊學(xué)邊做的教學(xué)方式，以促進(jìn)中職學(xué)校和企業(yè)人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行，有效增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力。

2 產(chǎn)教融合下強(qiáng)化中職學(xué)校教學(xué)改革的有效措施

2.1 產(chǎn)教融合，協(xié)同辦學(xué)，建立行業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)（以下簡(jiǎn)稱為“決定”）明確指出：“資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。逐步形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！敝械嚷殬I(yè)教育依據(jù)教育功能定位，應(yīng)立足工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，采用半工半讀、邊學(xué)邊做教學(xué)方式，才能打造企業(yè)學(xué)校協(xié)同育人模式，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力。

2.2 開展教學(xué)診斷工作，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)

美國(guó)的克拉克（L.H.Clark）和斯塔爾（I.S.Starr）給出診斷的定義：“教師在教學(xué)中看到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在困難，不僅能夠準(zhǔn)確地定位困難是什么，而且要找出學(xué)生產(chǎn)生困難的原因，這個(gè)過(guò)程就是診斷?！焙髞?lái)有學(xué)者提出教學(xué)診斷的一般模式是發(fā)現(xiàn)困難——準(zhǔn)確地找到困難所在——尋找并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因三個(gè)步驟。教學(xué)工作是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、職業(yè)教育社會(huì)地位的提高和社會(huì)吸引力的提升，從某種意義上講，都取決于職業(yè)院校對(duì)教學(xué)工作的重視程度，都決定于職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的高低。學(xué)校要按照“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，切實(shí)履行好人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體責(zé)任，發(fā)揮診斷主體作用，建立常態(tài)化周期性的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，開展多層面多維度的診斷與改進(jìn)工作，為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。

2.3 注重教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置

強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐是中職院校教學(xué)改革中人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)改革機(jī)制，及時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，及時(shí)形成一個(gè)產(chǎn)教融合的實(shí)踐教體系，精心策劃實(shí)踐中的各個(gè)細(xì)節(jié)。在日常教學(xué)中要始終堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合的思想，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)生產(chǎn)環(huán)境，在同一教學(xué)環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，增設(shè)實(shí)訓(xùn)室，給學(xué)生提供技能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，有助于及時(shí)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，與此同時(shí)應(yīng)有效促進(jìn)中職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自覺意識(shí)的不斷提升。利用先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備來(lái)強(qiáng)化中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地、IOS開發(fā)中心、三維動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)室，獲得社會(huì)和國(guó)家教育部門的大力支持，積極拓展實(shí)踐教學(xué)渠道，建立信息示范實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，給學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)營(yíng)造和諧的環(huán)境。

中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要，讓產(chǎn)教融合教學(xué)模式能夠真正地大放異彩。推動(dòng)中職專業(yè)設(shè)置與企業(yè)工作崗位需求的有效對(duì)接，確保課程內(nèi)容與職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接，確保中職學(xué)校的產(chǎn)教融合更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，全面發(fā)展職業(yè)教育。隨著現(xiàn)代化與智能化技術(shù)的大量涌現(xiàn)，企業(yè)對(duì)技能型人才提出了更高的要求，中職學(xué)校應(yīng)充分考慮到企業(yè)的崗位需求，及時(shí)結(jié)合產(chǎn)業(yè)用人需求，對(duì)中職教學(xué)的專業(yè)課程做出科學(xué)合理的調(diào)整，為學(xué)生的就業(yè)增添助力。

2.4 培訓(xùn)教師信息化素養(yǎng)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力和雙師素質(zhì)

（1）培訓(xùn)教師信息化素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)生活的每個(gè)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)在線教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)。教育信息化的發(fā)展呼喚教師迅速提高信息化素養(yǎng)，提高運(yùn)用數(shù)字資源駕馭課堂教學(xué)的能力，熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的使用和微課的制作，使信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合。指導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課程資源多元化、教學(xué)手段多樣化、學(xué)習(xí)方式趣味化、學(xué)習(xí)效果高效化。學(xué)校通過(guò)有計(jì)劃地組織培訓(xùn)和定期舉辦教師信息化教學(xué)大賽，促進(jìn)教師提高信息化應(yīng)用能力。如教育部每年舉辦的“全國(guó)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽”，對(duì)于鼓勵(lì)和推動(dòng)職業(yè)教育教師提升信息化教育能力水平，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展起到引領(lǐng)作用。

（2）培訓(xùn)雙師素質(zhì)。要想發(fā)揮產(chǎn)教融合教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)必不可少。一方面，要將中職學(xué)校的教師送到企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)的生產(chǎn)管理觀念，提高教師的實(shí)踐能力，另一方面，要聘請(qǐng)企業(yè)中優(yōu)秀的生產(chǎn)人員和管理人員到學(xué)校講座，將他們的工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。中職學(xué)校還要定期組織對(duì)教師的培訓(xùn)工作，尤其要注重對(duì)教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)，確保教師能夠靈活應(yīng)用先進(jìn)教育理念及現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，陶冶學(xué)生的思想情操，這樣做將使中職學(xué)校教育更具實(shí)效。

3 總結(jié)

綜上所述，中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合這一新型人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，打造雙師型教師隊(duì)伍，采用多元主體評(píng)價(jià)方式，確保中職學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、能力均能得到共同發(fā)展，從而最大化地展現(xiàn)中職教育的價(jià)值，促進(jìn)中職教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張建云.基于產(chǎn)教融合園的中職學(xué)校育人機(jī)制探究——以江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校為例[J].江蘇教育，2019（76）.

[2] 李洪波.基于產(chǎn)教融合的職教課堂改革實(shí)踐與研究[J].職業(yè)，2020（05）.

（作者單位：衡陽(yáng)技師學(xué)院）