陸科言

【摘 要】 隨著當(dāng)前經(jīng)濟與社會的不斷發(fā)展，我們更加注重教育水平的提升，尤其是在幼兒科學(xué)教育活動開展過程中，要考慮幼兒發(fā)展的規(guī)律和需要，對幼兒進行有效的引導(dǎo)，實施科學(xué)教育的目標(biāo)。結(jié)合幼兒的興趣，給予幼兒自主探索的空間，培養(yǎng)幼兒的探究能力和質(zhì)疑精神。但是，在當(dāng)前的科學(xué)教育過程中也存在著問題，比如教師普遍將科學(xué)教育等同于知識灌輸，關(guān)注兒童智力的發(fā)展，而缺乏對幼兒的有效引導(dǎo)。所以，在兒童樸素理論的視角下，對學(xué)前科學(xué)教育進行探索，設(shè)定科學(xué)教育的目標(biāo)，激發(fā)幼兒的興趣，選擇合理的科學(xué)教育內(nèi)容和課程材料，提高教師的素質(zhì)，開展幼兒園科學(xué)教育活動，促進幼兒的健康成長。

【關(guān)鍵詞】 兒童樸素理論;學(xué)前教育;科學(xué)教育;策略探討

在當(dāng)前的幼兒科學(xué)教育過程中，教師將科學(xué)教育等同于知識的傳遞，沒有考慮兒童發(fā)展的規(guī)律，缺乏對幼兒興趣的結(jié)合。而實際上，兒童對事物和現(xiàn)象都有獨特的認(rèn)知和理解，這便是兒童樸素理論。在兒童樸素理論的視角下，對學(xué)前科學(xué)教育進行探索，加強幼兒的探究精神和質(zhì)疑意識，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中進行探索，從而形成自我認(rèn)知，教師在這個過程中要加強對學(xué)生的引導(dǎo)。下文中分析了兒童樸素理論的基本內(nèi)容，了解開展學(xué)前科學(xué)教育活動的策略，引導(dǎo)幼兒進行活動探究，促進幼兒個性發(fā)展。

一、兒童樸素理論的相關(guān)概述

1.兒童樸素理論的定義

眾所周知，樸素理論是與正規(guī)理論相對而言的，具有一定的理解和直覺性。兒童樸素理論是指兒童對事物和現(xiàn)象的理解，對某一觀念的認(rèn)知。

2.兒童樸素理論的基本特征

首先，兒童樸素理論具有一定的框架性，要著眼于兒童的興趣和需要，對兒童的理論和認(rèn)知進行提升。其次，兒童樸素理論強調(diào)概念之間的相互關(guān)系。再者，兒童樸素理論具有一定的預(yù)測和解釋功能，要利用樸素理論來對將要發(fā)生的事情進行預(yù)測，增加兒童對周圍事物的認(rèn)知。同時，兒童樸素理論的發(fā)展是一個長期的過程，要加強教師的引導(dǎo)，促進幼兒對知識進行探究，對事物進行感知。

二、幼兒園科學(xué)教育的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的學(xué)前科學(xué)教育活動開展過程中，部分教師缺乏正確思想觀念的引導(dǎo)，在探究時沒有考慮到幼兒的發(fā)展規(guī)律，存在一系列的問題，下面針對問題進行分析。

1.重視知識講授，缺乏對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

教師在進行科學(xué)教育活動的過程中，要引導(dǎo)幼兒進行自主探究，提升幼兒的觀察能力，但是，部分教師在教育的過程中過于重視知識點的講授，沒有培養(yǎng)幼兒的觀察能力。比如在教學(xué)“認(rèn)識小螞蟻”這一節(jié)課時，教師通過媒體軟件出示圖片，讓幼兒探討螞蟻的特征。然而部分教師會直接將答案講述給幼兒，而沒有讓幼兒進行討論，缺乏給幼兒探索的空間，不了解幼兒探究的特點，導(dǎo)致幼兒的探究興趣下降，無法激發(fā)幼兒的潛力。

2.缺乏對科學(xué)教育實驗的研究

在教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合課內(nèi)和實驗，提升學(xué)生的實驗操作能力，但是部分教師利用圖片進行講解，忽視了實驗操作。比如在講解“沉浮現(xiàn)象”時，教師提問：“棉花會沉入水底嗎？”學(xué)生會認(rèn)為棉花非常輕，不會沉入水底。教師直接批判幼兒的行為，而沒有讓幼兒開展實驗，如果在進行沉浮實驗過程中，讓幼兒親手操作，體驗棉花進水后重量的變化，會進一步提升幼兒的探究精神。

二、幼兒科學(xué)教育活動開展的對策探討

在當(dāng)前的學(xué)前科學(xué)教育活動開展過程中，要引導(dǎo)幼兒進行自主探究，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確探究的方向、起點、過程。

1.開展探究式科學(xué)教育活動，提升幼兒實踐能力

當(dāng)前的幼兒教育過程中，開展探究式教育活動，提升幼兒的實踐能力，要結(jié)合課堂和課外的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒的發(fā)展規(guī)律和需求，進行活動的科學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)幼兒在實踐活動的過程中發(fā)揮自身潛力，提出問題，避免空間和時間的束縛，使幼兒的探究學(xué)習(xí)活動能夠得到深入。比如，在研究“毛毛蟲”的過程中，探究毛毛蟲的外貌和基本特征習(xí)性，要引導(dǎo)幼兒對毛毛蟲進行喂養(yǎng)，在喂養(yǎng)的過程中進行觀察，形成正確的了解和認(rèn)知，在進行探究時使幼兒體驗到科學(xué)的過程和本質(zhì)，從而促進幼兒的成長。

2.明確科學(xué)教育活動的方向——確立活動主題

在引導(dǎo)幼兒進行探究的過程中，教師要確定合適的科學(xué)教育活動主題，基于幼兒的興趣和需要，選擇與幼兒生活行為相關(guān)的情境來確立主題。一方面，幼兒對所選取的主題有一定的接受性，在教師的引導(dǎo)下，可以激發(fā)幼兒對主題活動探索的興趣;另一方面，探究主題適合當(dāng)前幼兒的身體發(fā)展需要，從而進一步促進幼兒的成長。因此，要明確科學(xué)教育活動的方向，確立合適的主題應(yīng)用，用多種探究方法提升幼兒自主探究活動的效果，滿足幼兒的發(fā)展需要，使幼兒的探究獲得價值。

3.尋找科學(xué)教育活動的起點——提出問題

在進行學(xué)前科學(xué)教育的活動中，要引導(dǎo)幼兒圍繞主題來進行觀察，提出相關(guān)問題，培養(yǎng)幼兒多方面思考的能力，從而建構(gòu)知識體系。比如，在探討有關(guān)“家庭”主題的活動時，圍繞家庭成員角色等不同的問題，幼兒來提出有效問題，教師對問題進行設(shè)計，符合幼兒的成長需求，具有一定的可操作性，同時，貼近幼兒的生活，使幼兒有興趣去進行探究。

4.調(diào)整科學(xué)教育活動的過程——學(xué)會合作探究

在學(xué)前科學(xué)教育的過程中，要對活動過程進行優(yōu)化，引導(dǎo)幼兒突破客觀因素的限制，在教師的引導(dǎo)下，與伙伴進行溝通合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，具備合作精神。比如，針對兩種物體落地的實驗教學(xué)時，要引導(dǎo)幼兒共同開展實驗，對探究成果進行探索，同時，在實驗后引導(dǎo)幼兒描述科學(xué)探究的過程，發(fā)現(xiàn)與同伴之間的差異，從而更好地獲取正確認(rèn)知。

綜上所述，在當(dāng)前的學(xué)前科學(xué)教育過程中，要基于兒童樸素理論的視角，考慮幼兒發(fā)展的認(rèn)知特點和現(xiàn)實需要，促進幼兒的健康成長遵循教育規(guī)律。同時，教師要對科學(xué)教育活動進行教學(xué)模式的優(yōu)化，采用探究式的教學(xué)方式提高幼兒的實踐能力，明確科學(xué)教育活動的方向、起點和發(fā)展過程，促進幼兒的健康成長。

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