吳金林

【摘 要】 當(dāng)前，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的影響越來越大，其中，“微課”作為課堂教學(xué)的補充形式，不僅在短時間內(nèi)就可以非常有針對性地讓學(xué)生理解相關(guān)知識點，而且很大程度上滿足了學(xué)習(xí)者個性化的需求。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要立足課標(biāo)與教材，結(jié)合活動視頻，研究學(xué)生情況，開發(fā)微課資源，創(chuàng)設(shè)具體的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);微課

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.目標(biāo)不明確，內(nèi)容雜亂多

任何課堂教學(xué)都需要達成具體的教學(xué)目標(biāo)。但是，反觀當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，卻依舊沒有多大的改變。大部分教師在備課時很難把控教學(xué)目標(biāo)，制訂的目標(biāo)籠統(tǒng)，大多數(shù)教師在確立教學(xué)目標(biāo)的時候往往憑經(jīng)驗或抄教參，所定目標(biāo)很難結(jié)合學(xué)生的實際情況，更不符合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的要求，導(dǎo)致很多教師自己都不清楚學(xué)生能力培養(yǎng)、單元訓(xùn)練重點把握等方面的內(nèi)容。教師往往過分追求課堂的熱烈氣氛與學(xué)生的參與度，設(shè)計出不切實際的課堂內(nèi)容和活動。在課堂上，學(xué)生缺少安靜的讀書時間，缺少仔細的咀嚼品味，缺少與作者的交流，語文要素成了浮光掠影，語文訓(xùn)練成了蜻蜓點水，朗讀就如同“小和尚念經(jīng)”，嚴重影響了小學(xué)古詩詞教學(xué)實際效果。

2.訓(xùn)練欠扎實，學(xué)生能力弱

教學(xué)的任務(wù)既要掌握基本技能知識，也要發(fā)展各方面的能力。對于中小學(xué)階段的學(xué)生來說，必須注重“雙基訓(xùn)練”。但是，有的教師認為“雙基訓(xùn)練”已經(jīng)過時，應(yīng)該拔高小學(xué)語文教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在實際的語文教學(xué)中，我們往往都有這樣的感受：由于諸多原因，造成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)比較薄弱。不少學(xué)生到了小學(xué)三四年級，不僅達不到“能說會道”，而且連在公共場合說話都會害羞，不能清楚表達自己的意思;他們寫作文的時候，經(jīng)常用錯標(biāo)點，寫錯別字，詞語也是干巴巴的，不是字寫得“龍飛鳳舞”，就是三兩句話就結(jié)尾了，或者內(nèi)容空洞、廢話連篇。因此，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)有必要從字、詞、句等內(nèi)容入手，合理訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫方面的能力。

二、微課資源開發(fā)及教學(xué)策略

1.鉆研課標(biāo)教材，開發(fā)微課資源

在運用微課開展閱讀教學(xué)時，教師首先要吃透教材，弄清楚課文的重難點，設(shè)計出有價值的問題，讓學(xué)生展開討論，同時，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時地調(diào)控課堂節(jié)奏。例如，筆者通過梳理發(fā)現(xiàn)，在“部編版”教材中，整個小學(xué)階段12冊選取的優(yōu)秀古詩詞總共有112篇（首），平均到各個年級，有近20篇（首）。同時，不難發(fā)現(xiàn)，部編本一年級上冊語文課本的古詩都集中在“語文園地”的“日積月累”中，它們是《詠鵝》《憫農(nóng)》《風(fēng)》等。由此可見，“日積月累”板塊的設(shè)置目的是引導(dǎo)低年級學(xué)生背誦、積累經(jīng)典的詩詞。因此，教師在教學(xué)時，重點應(yīng)放在“誦讀”上，讓學(xué)生先借助拼音自由誦讀，盡可能讀正確、讀流利。

2.充分預(yù)估學(xué)情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)情視角是我們教學(xué)必須引起注意的，它在很大程度上決定了教育教學(xué)的效果。小學(xué)生的形象思維表現(xiàn)得更加突出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，他們對相關(guān)知識的理解能力顯得比較弱，難以掌握課本中的重點、難點。遇到此種情況，教師就應(yīng)該運用微課進行教學(xué)來引起他們的注意，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進行思考，達成消化知識、理解文本的教學(xué)目的，真正讓古詩詞教學(xué)“活”起來。例如，如在教學(xué)《憫農(nóng)》時，可以利用相關(guān)的制作軟件，通過動畫的形式展現(xiàn)相關(guān)場景：炎炎烈日掛在半空，在太陽下，一位年邁的農(nóng)民正在鋤著禾苗，汗水不停地往下滴，滴在了地里的禾苗上。接著，讓學(xué)生嘗試聯(lián)想：勞動如此艱辛，盤中的米飯如此來之不易，我們怎么能浪費呢？這樣，學(xué)生的朗讀就很容易做到飽含情感了，學(xué)生不僅理解了古詩的內(nèi)容主旨，體會了作者表達的意思，還懂得了勤儉節(jié)約的道理。

3.融入相關(guān)活動，注重情感體驗

我們知道，愛玩好動是小學(xué)生的天性，因此，教師在運用微課開展語文閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該盡可能在了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級設(shè)計安排相關(guān)活動，讓孩子們投入到他們感興趣的學(xué)習(xí)活動中，盡情展示自己的才華和水平。與此同時，學(xué)校也會舉辦比較大型的演講比賽、朗誦比賽等豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動，教師不妨將優(yōu)秀選手參與活動的精彩瞬間剪輯制作成為微視頻，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動，為他們對生活的觀察與體驗創(chuàng)造全新途徑，豐富閱讀體驗。例如，在執(zhí)教部編版二年級《詠柳》時，教師可以先在網(wǎng)上搜索“柳樹”等資料，選取其中比較美觀的柳樹，將“萬條垂下綠絲絳”的場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生仔細觀察。同時，教師再配上音樂進行示范，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的時候注意把握詩歌節(jié)奏、韻律和情感。接著，嘗試舉辦小型師生接力朗讀古詩比賽?？梢越處熥x前兩句，停下來，學(xué)生接著讀后兩句。當(dāng)然，形式也可以更加多樣，直至讀通順，把握了詩歌的情感。

4.立足課堂教學(xué)，發(fā)揮微課優(yōu)勢

微課之“微”主要表現(xiàn)在時間短，這也正是它最大的優(yōu)勢，它可以讓學(xué)生有更多的時間去思考，發(fā)揮自己的主體性。因此，教師非常有必要立足課堂，對相關(guān)知識點進行集中的詳細講解，讓學(xué)生對微課里的重點有所吸收，然后在探究、交流和討論過程中形成更加完整的知識體系。例如，在教學(xué)《桂林山水》時，大多數(shù)教師都圍繞動人的景物描寫和修辭手法的運用開展教學(xué)。如果運用微課進行教學(xué)，將會節(jié)約比較多的時間，但是微課教學(xué)之后，教師必須留一定的時間讓學(xué)生吸收，可以讓他們再讀課文里的重點段落，增加對課文的更深層次理解。隨后，教師可以讓學(xué)生分小組分享自己的收獲，并對不明白的地方做出探究和討論。最后，教師再給出相關(guān)的指導(dǎo)或者強化練習(xí)。

總之，部編版教材的推廣使用以及“微課”資源的不斷更新?lián)Q代為我們小學(xué)語文教師帶來了難得的機遇和巨大的挑戰(zhàn)，因此，我們需要正確利用微課的優(yōu)勢，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，做到守正創(chuàng)新，遵循教育教學(xué)規(guī)律，及時更新教育理念，讓學(xué)生的個性充分張揚，讓微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)出光芒，最終全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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[2]夏飛.小學(xué)語文閱讀教學(xué)微課應(yīng)用的策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（13）.